小規模限制性在線課程(SPOC)的特點分析與發展建議——比較的視角

經歷了平台建設、課程建設和課程實踐，人們對MOOC的研究從狂熱的追捧轉變為理性的反思。

小規模限制性在線課程採用在線學習與面對面學習相結合的混合式教學，既融合了MOOC的優勢，又彌補了傳統課堂的不足。

小規模限制性在線課程具備深度知識建構特徵，需要開展針對性的教學設計。

小規模限制性在線課程具有較大吸引力、支持交互深度、評估方式科學和認證效力較高、運營模式和盈利措施完善。

小規模限制性在線課程可以作為新的課程發展方向，成為新的教育改革推動力。

引言

與傳統課程以及網絡課程相比，大規模開放式在線課程(MOOC)將傳統學校學習中的招生註冊、授課、作業、討論、考試、發證等流程在網絡上實施。

經歷了平台建設、課程建設和課程實踐，人們對MOOC的研究從狂熱的追捧轉變為理性的反思，不斷思考如何解決課程註冊率高而完成率低、視頻瀏覽所帶來存儲和寬頻成本大、免費模式以及高輟學率所帶來的盈虧失衡、學習者交互範圍和深度不夠、學習質量認證的質疑等問題。

針對MOOC所面對的系列問題，國外高校提出小規模限制性在線課程(SPOC)，並開展了教學實踐。

小規模限制性在線課程是針對少數達到准入條件的學生開設的在線課程，或者是在圍牆內的大學生的課堂，採用MOOC的講座視頻、在線評價等功能實施的翻轉課堂教學。

其中，小規模(small)指學生規模一般在幾十人到幾百人;限制性(private)指對學生設置限制性准入條件，達到要求的申請者才能被納入進來。

小規模限制性在線課程儘管像「MOOC」一樣屬於全球學習者都可以申請的免費在線課程，但限制課程人數和課程准入條件。

其申請條件根據具體的課程來定，通過審核的申請者才可以參加完整的學習。

總結小規模限制性在線課程目前的實踐，揭示其特點、規律，探討其在我國的本土化建設，可以為我國的教育改革提供啟示。

小規模限制性在線課程不斷發展

在國外，2013年，加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯(Armando Fox)教授率先提出了小規模限制性在線課程(SPOC)的概念，其教學團隊採用小規模限制性在線課程模式，在edX平台開設「軟體工程」課程。

該課程的評價採用自動評分措施，學生首先提交作業，然後會得到詳細的評分結果和比傳統課程評價更及時、更有針對性的反饋信息。

2013年哈佛大學依託edX平台開設有「版權法」等多門SPOC。

同年，甘迺迪政治學院開設了「美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰」課程。

該課程在給哈佛大學校園內的學生上課的同時，以SPOC的形式給500名在線學生上課，嘗試線上線下融合的混合學習。

此外，聖何塞州立大學等與「edX」合作，進行「模擬電路」等課程的小規模限制性在線課程實驗。

杜克大學和范德比爾特大學等與「Cousera」平台合作，採用了不同形式的混合學習。

2013年，史丹福大學在「NovoEd」平台上提供SPOC課程。

在國內，清華大學推出的「學堂在線」，進行了「C++程序設計」和「雲計算與軟體工程」兩門SPOC的實驗。

2013年，清華大學在針對SPOC的平台「智學苑」上，推出「大學物理」等課程，並與中國地質大學、西南交大等高校合作進行課程實踐。

SPOC教學模式有助於提高學生的學習效率和學習效果。

例如，清華大學2015年1月開設的「電路原理」課程。

該課程需要學習者具有中學物理電學的基礎知識。

課程採用線上和線下相結合的方式，考試成績分為線上和線下兩部分。

清華大學依託「學堂在線」平台與青海大學、南京大學和貴州理工學院四所學校進行了SPOC翻轉課堂試點。

總結相關案例，小規模限制性在線課程的特點如表1所示。

作為傳統教學與在線教學相結合的混合教學模式，SPOC對讀者設置條件，同時又給予其他旁聽者一定的學習權限。

這樣既滿足了對申請者因材施教、分層教學的個性教學，同時也保證了基本教學資源公平開放。

小規模限制性在線課程的概念分析

從產生到現在，SPOC內涵不斷深化，也引起了爭論。

人們或者認為SPOC只不過是在玩弄概念，追求標新立異而毫無新意;或者認為它是MOOC的強力競爭對手，有取而代之的趨勢;或者認為作為MOOC的一種分支，SPOC在MOOC的基礎上創造出了混合型的教學環境。

SPOC模式不僅提高了學生的學習質量，而且體現了當地學校老師的價值。

作為線上學習和線下學習相結合的混合模式，校內教師在開設SPOC時，讓通過審核的學生先自主在線學習，然後在課堂上進行面對面的討論、答疑、實驗等，最後是線下期末考試環節到整個課程完成;沒有通過審核的學生可以觀看視頻資源、資料等在線資源，獲得一定程度的學習機會。

SPOC的在線教學平台與線下實體學校的結合，也使得SPOC平台能夠更好地賦予學生個性化的學習體驗，教師的引導和課後的討論使教學行為更加完整，有效支持深度學習。

「SPOC的特點在於在線學習已經跳出了複製課堂課程的階段，正在努力創造更為靈活和有效的教學方式。

」從教學策略上來看，小規模限制性在線課程根據每位註冊者的認知水平將大規模的學習者劃分為小的整體進行個性化、針對性、靈活化的教學;從教學內容上來講，它不再是淺嘗輒止般地教授學生「是什麼」，而是更加有層次、有深度的引導學生做什麼、如何做。

從價值取向上來講，它「設計和利用優秀的MOOC資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，紮實提高學與教的質量」。

小規模限制性在線課程的教學設計

SPOC側重於知識的吸收和知識的創造，超越了以傳播和複製知識為主的MOOC。

「不恰當的SPOC設計和應用反而會帶來反效果。

」SPOC的教學設計非常有必要。

要想獲得較好的教學效果需要對課程進行精心設計。

SPOC與MOOC在教學設計方面的比較如表2所示。

與MOOC相比，SPOC教學內容範圍較小、專業性較強，實現知識建構比較容易，便於達成深度的知識建構。

1.可以有針對性的教學

SPOC限制學習者的准入條件，學習者需求和特徵更加明確，教學內容的針對性更強，更注重學習者的學習質量。

一方面，為學習者設置一定的准入條件，有利於他們嚴肅認真的對待在線學習，引導了解所要學習的課程和學習需求，規劃學習安排。

另一方面，教師則可以通過學習者上交的申請資料來了解學習者的起點知識，明確學習者的總體特徵和個體特徵，並針對學習者的學習特徵選擇合適的教學內容、學習方式和學習策略。

此外，SPOC對學生數量的限制使教師可以更好地分配到審核通過的學習者身上，可以開展有針對性的教學。

「通過競爭環境的設置讓通過的學習者產生歸屬感、責任感和競爭的緊迫感，從而提高學習者對於課程學習的重視程度和提高學習者的潛在學習動力，有效保證學習者的學習質量。

」

2.教學方式更加靈活

與MOOC以視頻學習為主相比，SPOC的教師或者教師團隊可以更加靈活運用視頻，並利用現有的資源和平台輔助課堂教學，教學方式比較靈活。

教師可以採用混合教學的理念將MOOC和傳統教學結合起來進行教學，使教學形式更加豐富多樣。

相對於MOOC課程而言，SPOC的專業性要求更高，教學過程更加嚴謹。

在教學過程中，SPOC限制學生的規模和入學條件，讓學習者在知識水平上相對集中，對學習者進行具有針對性的教學設計，更多關注想要學習並願意付出努力的學習者，有效利用教學資源，給予他們更多個性化的支持服務。

3.教學環境相互輔助

目前MOOC有專用的課程平台，主要依託這些平台進行在線課程教學。

SPOC自己專有的平台相對較少，主要依託MOOC平台進行在線部分的課程教學，利用當地的資源或者社交軟體進行在線討論、問題解答等線下教學。

SPOC與MOOC相互輔助，資源互用。

SPOC可以選擇利用已有的MOOC學習資源，既減少了資源的浪費，又豐富了課程的內容，更將MOOC與SPOC教學「同步」起來。

此外，在MOOC教學過程中生成的優質資源可以用在SPOC教學中，支持SPOC的教學活動。

4.教學評價機制完善

SPOC的評價要求更加嚴格，評價方式更加多樣，評價機制更加完善。

MOOC主要採用緊密集成的社交網絡、論壇等的形式進行交互。

而SPOC除使用此類交互方式外，還可以通過「面對面」的師生交互方式，在交互方式和交互深度等有所擴展。

與MOOC相比，採用SPOC教學的課堂將傳統教學模式和在線教學模式的評價機制相結合。

教師可以對學習者的作業、回答等給予詳細的評價和反饋，有條件的課堂採用傳統考試的模式，提高考試的可信度。

5.支持動力有所改善

小規模限制性在線課程的支持動力有所改善，通過多種渠道獲得收益，保證可持續發展。

其除了高校教育機構或者少數為有政府支持兩種推動力之外，還可以有教師團隊或者公司的推動。

例如，阿曼多提出「商家對商家(B2B)」的營銷概念，即課程提供者可以為特定小部分用戶創建小規模限制性在線課程，並授權給大學或公司來獲取收益。

小規模限制性在線課程的發展方式

作為新型的課程範式，「SPOC具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進MOOC與傳統課堂教學的深度融合」。

因此，SPOC是MOOC與傳統校園教學的有機融合，是針對小規模、特定人群的，通過MOOC資源來改變傳統高等教育現狀的一種解決方案。

1.課程內容具有較大吸引力

最初的網絡課程由於時間過長(每集時間短則幾十分鐘，長則一個多小時)，在一定程度上造成了低完成率。

大規模開放式在線課程加入了教學設計的理念，將課程設計成5-15分鐘不等的短視頻，有利於學習者觀看和學習。

然而，MOOC課程的完成率仍然沒有很大的提高，反映了課程本身的吸引力不足。

與MOOC相比，SPOC更注重學習者需求和課程內容的設計，抓住了解決課程吸引力問題的關鍵。

因此，相對於MOOC課程來說，SPOC根據課程特點和學者的需求，優化了課程內容和形式的設計，在知識學習和能力提升上更具有吸引力，不斷得到大眾的認可。

2.課程支持交互深度

由於學習者數量較多，MOOC討論方式主要採用開放式論壇的模式，學習者會遇到其他學習者提出的各種相關觀點甚至各種無關觀點。

SPOC對學習者的數量做出限制，並且只有審核通過的學習者可以參與論壇，討論參與者和提出的觀點相對集中。

因此，相對於MOOC來說，SPOC交互次數明顯增多，交互深度明顯提高。

SPOC設置了入學條件並且限制學生的規模，既可以在無形之中對學生產生軟約束的效力，又保留其他學習者學習的權利。

SPOC從眾多的申請者中選拔出真正想要學習並且願意付出努力的學習者，並通過其更多的關注和支持服務來提高學習效果。

3.評估方式科學和認證效力較高

在大規模在線開放課程中，從最初的沒有任何證明到成績單、認證證書以及目前部分學校聯合的學分認證，可以看出認證機制在不斷完善。

然而，學習者獲得的證書有什麼作用，可以用來做什麼，有多大效力，還有待進一步確定。

相對於MOOC課程的認證而言，SPOC採用混合教學模式，評價機制相對完善，證書的可信程度相對較高。

由於入學條件的限制和學習者規模相對較小，SPOC可以在課程結束的時候給予學習者優秀、合格等分級的證書。

部分課程向公司提供部分優秀學員及其成績的服務，證書的效力不斷增強。

4.運營模式和盈利措施完善

製作一門MOOC課程成本極高，缺少明確的盈利模式，除了在認證方面收費之外，基本上全部是免費的。

另外，MOOC平台與機制運作複雜，投入成本與獲得效益可能不成正比，維持MOOC的正常運營比較困難。

在商業模式上，SPOC不斷推出盈利手段，並正應用於實踐中。

例如，根據社會需要，其可以為某所大學或培訓機構開設私人的、定製化的小型在線課程，以便開展有效的小班教學。

例如，阿曼多·福克斯教授提出「商家對商家(B2B)」的營銷概念，即課程提供者可以通過為特定小部分用戶創建小規模限制性在線課程，並授權給大學或公司來獲取一些收益。

而伯克利分校正在將之付諸實踐。

Coursera平台還推出簽名跟蹤收費認證服務，以證明學生的真實身份和課程的完成情況。

小規模限制性在線課程的應用展望

小規模限制性在線課程的崛起是「曇花一現」還是能為我國教育改革提供持續動力，還需要人們投入更多的努力進行更深入的研究。

把SPOC納入教育體系，允許SPOC和傳統教育相互補充、相互促進，鼓勵高校教師不斷嘗試應用，為我國高等教育改革提供新的支持。

一方面，SPOC可以作為新的課程發展方向。

目前我國的教育雖然在不斷嘗試在線教育的方式，但傳統教育方式仍然占主要的地位。

我國的教育改革可以採用混合教育的模式，將在線教育和傳統教育融合起來。

小規模限制性在線課程應吸取以往在線教育經驗與教訓，不能脫離傳統課堂，應做到線上教學與線下教學互相補充協調發展。

教師根據學習者的需求，利用SPOC等在線課程的優勢彌補傳統課程的不足，提高教育教學質量。

另一方面，SPOC能夠成為新的教育改革推動力。

它更像大學應用教育技術的轉移完成其使命的現實路徑，成為教育改革的重要方向。

為了避免學生規模過大造成教育成本擴大，小規模限制性在線課程為對學生進行條件和規模限制，針對學習者個性特徵與當前社會需求，為學習者提供具有針對性的教學內容，並通過提供定製化的網上授課進行收費來維持其正常的運營，從而作為可持續的在線教育發展模式。

(作者：趙慧臣等，河南大學)