如何實現創客教育在中小學落地？

歷史車輪滾滾，進入人工智慧時代，創客教育，仿佛成為了教育界的一顆明星，創客運動不僅在國外風靡已久，在國內，不少中小學，也在積極探索如何開展創客教育。

有些人認為創客教育最早起源於2001年美國MIT比特與原子研究中心發起的Fab Lab創新項目，是小範圍內的一次嘗試。

而真正讓「創客」概念聲名大噪的，是2009年美國前總統歐巴馬在「教育創新倡議」上首次提出的「創客教育」理念。

從哲學的角度上來說，阿童木人工智慧認為，創客教育之所以受歡迎，是因為它不僅具備了世界觀，還提供了方法論——如何培養學生的創新意識和能力，這與整個國家急切希望培養出創新型人才的熱望相契合。

教育是立國之本，試圖用創客的思維，打破傳統教育局限性的路上，繞不開教育的兩個重點，一個是「國家」，一個是「學校」。

國家首提創客，是在2015年3月，政府工作報告中提出「大眾創業、萬眾創新」戰略。

9月，教育部發布了《關於「十三五」期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(徵求意見稿)》，其中明確指出：鼓勵探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。

一年之內兩提創客，國家對創客教育的重視，可見一斑。

緊接著，2016年6月，《教育信息化十三五規劃》再次提到創客教育，並倡導在有條件的地區積極探索信息技術在「眾創空間」、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等新的教育模式中的應用，提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，為未來培養高素質人才。

創客教育，經由國家頂層設計，被推到了教育信息化的浪潮之中，但同時，由於缺乏經驗，很多學校在開展創客教育時，無從下手，只能與一些校外機構進行合作，展開校園內的創客教育嘗試。

如何找到適合中國教育制度、中國學校和中國學生的創客教學模式和方法，引起了教育界的劇烈討論。

如何有效地將創客教育在校園順利開展起來，是值得廣大教育工作者思考的一個問題。

阿童木人工智慧關注到，目前，創客教育的普及推廣主力依然是創客機構，在國內的一些發達省份的中小學校，在「因地制宜，校企結合」的模式之下，開始建立創客實驗室，進行試點教學，取得了不錯的反響，這對學校開展創客教育來說，是一個不錯的開端。

學校在引進創客教育的時候，對課程，要仔細甄別，要注重階段化培養。

因為這關乎學生在實際的上課過程中，課程的側重點究竟是創新還是模仿，培養的目的究竟是思維方式還是一種考試能力，過分地強調創客教育帶來的功利化成果，容易將創客教育形式化。

阿童木人工智慧認為，學校開展創客教育的目的，是幫助學生激發自身的創新能力，幫助學生，具備面對未來人工智慧時代的思考方式和能力，而不是走形式化的流程，教育，玩不起這個。

國內創客教育起步較晚，相比美國和其他一些創客教育發展的比較成熟的國家，相關產品開發和應用、創客課程制定、創客師資培養、配套教材等還是比較薄弱，還處於引進學習的狀態。

但是值得高興的是，國內的創客教育起步雖然晚，但是發展非常快，教育領域的專家和學者，也非常看好它的發展前景，但是要讓它成為常態化，還需要很長一段時間的共同努力，道阻且長。

「少年強則國強」，一百多年前，梁啓超先生那篇洋洋洒洒，大開大合的《少年中國說》振聾發聵，影響至今。

今天，在歷史的拐點，創客教育在中國落地，學習創新理念，培養創新人格，具備創新能力，我們國家的少年迎來了最好的時代，也迎來了最有挑戰的時代。

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阿童木人工智慧專注於3-18歲孩子的機器人、編程、創客等教育，提供品牌合作，希望自己的教學理念得到傳播，惠及到更多的孩子，專注於培養面向未來的人才。

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