欠發達地區初中英語教學中的情感教育探析

摘要：本文立足寧夏南部山區英語教學的實際，深入思考了情感教育在欠發達地區初中英語教學中的重要意義，探討了欠發達地區英語課堂教學中情感教育面臨的幾個困境，探索性地提出了欠發達地區初中英語教學中情感教育的實踐途徑。

特別提出以情感教育為抓手，來突破欠發達地區英語教學中的瓶頸，最終形成英語教學中情感教育的"軟實力"，進而形成和英語教學硬體設施不斷改進的雙促進、正循環，是提高欠發達地區英語教學成效和可持續發展的有效途徑。

寧夏南部山區是我國集中連片扶貧攻堅的主戰場之一，這裡受自然、歷史等各方麵條件的限制，經濟社會發展水平整體較低，屬欠發達地區。

長期以來，在黨中央、國務院的親切關懷和自治區黨委、政府的支持下，經濟社會發展進入了快車道，特別是教育事業取得了長足發展，為脫貧致富、區域經濟社會協調發展提供了有力的人才儲備和人才梯隊。

作為一名長期在寧夏南部山區中學執教的英語教師，在實際的工作實踐中，如何破解英語優質教育教學資源不足、縣城中學"大額班"等問題，切實補齊英語教學中的短板，是我思考的一個重大課題。

經過多年教學實踐探索，我體悟到以情感教育為抓手，來突破欠發達地區英語教學中的瓶頸，最終形成英語教學中情感教育的"軟實力"，進而形成和英語教學硬體設施不斷改進的雙促進、正循環，是提高欠發達地區英語教學成效和可持續發展的有效途徑。

一、深刻認識情感教育在欠發達地區英語課堂教學中的重要意義

在促進人的全面發展中，情感教育已受到越來越多的關注，初中英語運用情感教育，對於陶冶學生情操，激發學生動能，提高學習效率等方面具有重要作用和特殊意義。

（一）實施情感教育是"育好人"的根本要求。

教育是情感的最集中體現。

教師是靈魂的工程師。

情感教育是教師依據一定的教學方法以及相關的教學手段，進行相應的師生溝通和情感交流，促使學生的情感積極發展，並且能夠激發學生的濃厚的學習興趣。

現代情感心理學理論認為，積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動；反之，則會使智力活動受到嚴重抑制。

在英語的學習過程之中，學生往往存在著學習動機不明確，缺乏學習熱情，注意力不集中，對英語學習總是處於一種較為緊張、恐懼和焦慮的狀態之中，最終使得學生對英語的學習產生心理上的牴觸情緒。

為了能夠充分應對初中英語教學的問題，教師有必要在課堂教學之中加強學生的情感教育，最終使得初中英語課堂向著健康的方向發展。

（二）實施情感教育是落實新課程標準的內在要求。

新課程的本質是素質教育，是以提供學生的全面發展為根本宗旨。

英語學科教學優質資源不足和寧夏南部山區外語教學整體環境相對不優的"雙重疊加"，使得學生對情感教育的需求更多、更加迫切。

特別是英語新課程標準對英語教師提出了更高的要求，英語教師不僅需要更加重視學生自身的情感培養，而且要同步做好情感教育的引導、生髮和鞏固工作，使得情感教育不僅能夠滲透到英語教師的日常教學之中，並將情感目標的實現作為英語教學的重要目標之一，與此同時，以情感教學為載體，形成學生全面發展的推動力。

（三）實施情感教育是讓學生切實掌握英語語言技能的有效舉措。

英語本身不是學生的母語，而且寧南山區孩子從小就嚴重缺乏有利的語言環境薰陶，學生學習英語有著客觀的難度和主觀的信心不足。

加之初中生身心特有的心理特點，比較容易產生迷茫心態。

在這種情況下，通過情感教育方法的實踐，可以提升英語教與學的實效性和審美性。

同時，情感教育在英語課堂的實踐，還充分發揮了英語語言在增強學生之間合作精神和溝通能力提升方面的作用，客觀上有助於提高學生學習英語語言的熱情和信心，從而形成持續的英語學習力。

二、欠發達地區英語課堂教學中情感教育面臨的幾個困境

在具體工作實踐中，我強烈的感受到欠發達地區英語課堂教學中實施情感教育還面臨著一些亟待解決的問題和困境，主要表現為：

（一）情感教育的開放性與英語課堂教學相對封閉性之間存在矛盾。

每一個學生都有自己的獨特經歷和情感體驗，換言之，從情感教育的對象來看，這是一個完全開放的系統。

而初中英語教材作為教學的載體，是教師教和學生學的主要內容，它提供的內容則遠不能滿足學生的開放性情感需要。

學生情感的相對豐富、需求多樣和英語教學內容、結構及課時目標時常"衝突"，這使得英語教師在實施情感教育時常常是"心有餘而力不足"。

（二）英語課堂教學手段較為單一而情感教學不夠系統之間存在矛盾。

英語語言教學和情感教育均存在點多、線長、面廣，要求教師不斷推出"綜合性、複合型"的"課堂產品"，教師往往面對教學考核壓力，不能很好的系統設計、集中布局、集合構建，尚不能形成情感英語教學的"溢出效應"。

（三）英語教學的持續性與教學評價的功利性之間存在矛盾。

一些學校、一些家長過分追求學生的英語考試成績，對孩子的情感養成往往是說一套、做一套，沒有從心底真正的重視，無形中對英語教師實施情感英語教學產生壓力。

加之，情感教學不是英語課堂教學的主要內容，情感教育對英語教學的實效又難以量化，特別是不能在短期內的見效。

這些困境都需要"教"與"學"雙向改進和突破。

三、欠發達地區初中英語教學中情感教育的實踐途徑

教育教學面對的是"人"的工作，具有其特殊的規律和要求，加之欠發達地區的英語教學有其自身的局限性，這就要求教師必須立足實踐，不斷創新，以適應時代的發展和教育教學的需要。

在具體的工作中，主要有以下幾條途徑。

（一）創新教學模式，激發學生的學習熱情。

鼓勵學生進行講課，建立讓學生爭當課堂主人的教學模式。

在進行教學的實踐過程之中，進行課堂教學內容的細緻劃分，然後按照教學模塊進行任務分配。

選拔出能力和興趣並重的同學，進行教學內容的研討，並且充分考慮知識點的全覆蓋。

在這種模式中，教師當好協調者，適時、靈活糾正學生的偏差，保護學生的熱情，使得學生換位思考，進而激發自身學習的動力。

（二）增強對話練習，樹立學習英語的自信心。

在學習中信心比黃金更重要不是一句空話。

特別是對於寧夏南部山區這種欠發達地區的孩子，他們受英語語言環境的客觀制約，加上縣城中學的"大班額"，學生英語學習能力很不均衡，多數學生的學習信心不夠穩定，時好時壞，很大程度上影響著英語教學的質量。

在具體教學實踐中，我體會到以下幾個方法比較有效。

一是多做實物對話。

中學生接觸英語的時間較短，並且詞彙量也極其有限，因而需要一定的情境觸發情感進而增強學生的記憶。

針對初中生自身的特點，教師應該嘗試利用實物進行對話的設計，教師激起學生能夠對照實物進行拼寫，並且糾正自身的發音和對話練習。

如，在教授關於水果的新詞彙時教師可提前準備各種水果帶到教室，老師出示水果apple,pear,strawberry等，學生搶答並拼寫apple,a-p-p-l-e,對發音標準，拼寫正確的同學給予獎勵，獎勵可以是吃所講的食物。

並及時給出肯定鼓勵性評價，如1.Brilliant(非常不錯)2.Nice going(乾的好)3.You are flying(你進步好快)4.I like your word(我喜歡你的答案)4.Yes,you can(你們可以的)。

二是多做動作對話。

提高英語學習的效果的主要途徑便營造學習的氛圍，動作對話有利於學生的表現慾望的激發，並且教師可以根據教學的內容組織學生進行一定的情境劇的設計，進而提高英語的應用的水平，使得學生能夠獲得精神上的愉悅感和快樂感。

三是多做圖象對話。

現代教育技術在英語課堂中的應用 使得一些傳統的英語教學手段逐漸被一些教師所遺忘。

其中，利用挂圖、視頻、語音同樣能夠達到激情引趣的教學效果。

在課前教師精選與教學內容息息相關的一些圖片, 讓學生根據圖片里的內容用英文進行表述或編寫故事, 可以有效地培養學生的英語遷移能力。

（三）嘗試遊戲教學，提升英語成功體驗。

一是根據學生的實際情況，充分利用課堂之前的幾分鐘進行英語小故事比賽，教師可以進行一定的評價。

如：學生自編的區分第三人稱的chant（小節奏詩） : I have ,you have , they have . She has , he has, Helen has. Do you, do you,dou they? Does she, does he, does Helen? I don't ,you don't ,they don't. She doesn't, he doesn't, Helen doesn't.二是開展英語課外閱讀的競賽互動。

中學生活潑好動並且具有著一定的模仿能力，教師應該充分發揮此種特徵，通過各種比賽的形式，鞏固知識點。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

在欠發達地區的初中英語教學中實施情感教育是一條沒有盡頭的長征路。

作為一名英語教師，只要我們不忘教書育人的初心，以學激情，以情帶學，寓教於樂，教學相長，在英語教學的新長征路上，走好每一步，真正實現英語教學成績和學生的全面健康成長"雙豐收"。

參考文獻：

1.《21世紀教育新概念》，民主法制出版社，1998年12月版

2.《中小學英語教學與研究》，汪光祖，師生情感在英語教學中作用

3.《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002年7月

4.《教學藝術論》 作者：李如密 ，山東教育出版社

5.《國家競爭優勢》，作者：麥可波特，中信出版集團股份有限公司

本文作者：秦亞昭

作者單位：寧夏涇源縣第一中學