高師院校師範生職業生涯教育需改進

近年來，我國高校畢業生在就業「量」相對穩定的情況下，出現了「從事專業性工作比例低」、「教育過度」和「相對收入下降」等「質」的方面的問題。

首先，目前大多數高師院校的師範生職業生涯課程內容缺少針對性，無法適應教師職業的特殊要求，很難使學生形成心理上的聯動機制。

現有課程對就業形勢、政策的宣傳比較到位，但對職業技能沒有給予足夠重視，這一點在教學中表現為：教學內容結論多案例少，教學講授多體驗少，授課形式集體多分組(或個人)少等。

其次，高師院校師範生職業生涯教育與社會實踐，特別是教育實習的聯繫明顯不足。

作為從學校到工作的過渡過程，職業生涯教育必須要能夠反映出教育與職業之間的關係。

但是在現實的職業生涯教育過程中，理論指導與教育實踐仍存在嚴重的脫節。

再其次，學生的學習過程存在著教育過度的情況。

這種「過度」一方面表現為統一科目反覆學習的教育資源浪費；另一方面表現為學習過程無法與職業期待形成內部一致的不足。

師範生無法表現出「不可替代」的優勢素質從而脫穎而出的情況說明，在其大學階段的整體學習過程中，特別是在職業生涯教育這一關鍵環節上，他們並沒有樹立起一種「教師教育」的自覺。

總之，隨著國家和社會對教師職業提出更新、更高的標準，高師院校仍按過去的模式來培養師範生的話，是無法滿足學生更高質量就業的強烈訴求的。

使職業生涯教育與專業教育能夠協同作用，應從如下三方面著手改進。

重新規劃職業生涯課程，形成層次清晰、銜接互動的體系

高師院校應把「招考」作為師範生職業生涯教育的導向，設計具有層次性的課程體系，並將職業生涯教育貫穿於整個大學階段的學習，避免學生將教師職業作為一種隨意性和盲目性的選擇。

據此，職業生涯教育的第一層次為入學教育。

這要求打破現有入學教育是熟悉大學環境的思維定式，將職業夢想融入其中，培養學生形成穩定的職業價值判斷標準和心理特徵。

這種職業意向的引導可以幫助學生樹立學習目標，進而形成大學期間學習的整體性規劃。

第二個層次為就業形勢政策教育。

在這個層次上，不僅要對國家、地區現有的關於大學生就業的一般性政策進行分析，更要向師範生傳達關於教師職業就業的相關政策和信息。

這是一種動員性教育，其目的在於使學生明晰政策和發展形勢，更好地實現對自己的職業定位。

第三個層次為與「專業教育」有效互補的職業技能教育。

這一教育以前兩個層次為基礎，是最高層次、最為直觀的「教師教育」。

對高師院校師範生的職業生涯課程從內容到教學方式進行綜合變革

一是對理論部分進行整合和凝練。

教育學、心理學和學科教學論是師範生的必修課程，因此，在職業生涯教育課程內容的設計中，要儘量減少與上述科目的交叉。

最理想的情況是，將職業生涯的理論教育部分設置在上述課程結束之後，對其進行有重點的歸納和總結，以強化師範生的理論知識。

二是豐富教學內容。

當前，無論是公立教師招考，還是其他類型教師崗位的招聘，都明顯受到激烈市場競爭的影響，不斷提高對求職者綜合素質的要求。

因此，在師範生職業生涯教育的課程內容中有必要添加關於「簡歷製作」、「職場禮儀」及「講颱風格設計」等實用性內容。

三是合理構建教師隊伍結構，帶動教學模式創新的湧現。

當前，承擔該課程的教師主要是大學生輔導員。

由於缺少專業學科和教育學科教師的參與，他們明顯存在理論指導後勁不足的缺陷。

高師院校可以充分利用擁有高素質教育學科教師的優勢，加強他們對職業生涯教育的參與。

加強師範生職業生涯教育的實踐性，幫助他們形成一定的社會資本

這種實踐性的提高可以通過完善教育實習制度和參與大學生志願服務兩個途徑來實現。

教育實習的目的在於，解決「技術理性的實踐認識論和實際情景問題的差異導致的對專業知識和專業教育的信心危機」這一問題。

學生在社會實踐中，能夠學會識別和應用標準的規則、事實和操作等。

對於教師這一實踐性較強的職業而言，在現實的教育環境中，學生可以發掘自身對所追求的特定職業或者專業角色的興趣點，通過典型教育事件的一般規則學會推論特殊事件的處理方法，發展和檢驗所學的專業知識，生成新的理解和行動。

同時，教育實習是一種經驗教育，能夠幫助學生了解職場現狀，建立社會人際網絡，獲取工作資質證明和就業機會等。

教育實習制度的完善不僅需要學生的努力，更為重要的是學校的配合，不僅要授予學生實習學分，更要有職業生涯課程的指導教師提供學生髮展評估和場外監管，通過要求學生完成如「構建實習目標」、「撰寫反思日記」、「將教育實踐活動融入畢業論文寫作」等實習作業，來提高教育實習的有效性。

通過反思發現，在高校畢業生就業形式依舊嚴峻且對就業品質要求不斷提高的背景下，如何使高師院校師範生在激烈競爭中體現出「不可替代」的優勢，保障其「高質量」就業目標的實現，已經成為其職業生涯教育工作的重點和難點。

這不僅僅要求將原本單一的「理論應用」課程模式擴展為「感性經驗理性認識實踐應用理論提高」的課程模式，更要求對我國當前所實行的「教師教育」模式進行更深層次的整體性思考。

（作者單位：哈爾濱師範大學，王為正系黨委副書記）