高職專業實踐課程評價職業性和實踐性在哪裡？

——評《高等職業教育專業實踐課程評價研究》

□肖鳳翔

高等職業教育專業實踐課程評價過程中的職業性和實踐性，是近年來國內外高職教育界普遍關注的一道課題。

近期，由天津大學出版社出版，河北省高職院校人才培養工作評估專家、唐山工業職業技術學院副院長馬良軍教授撰寫的《高等職業教育專業實踐課程評價研究》一書，深刻揭示了高等職業教育專業實踐課程評價中職業性和實踐性的學術邏輯。

作者堅持以感性直觀的實踐唯物主義方法論原則，用教育學、社會學、心理學等學科視角分析高等職業教育專業實踐課程評價實踐，發現其中存在的問題，通過深入的思考、規範的實證調查和國際比較，既建立起高等職業教育專業實踐課程評價的理論模型，又構建了高等職業教育專業實踐課程評價的實踐體系，並對專業實踐課程評價方法進行了重點研究，研究結論具有一定的可操作性和創新性。

其創新性主要體現在以下三個方面：

第一，提出了「理智性」專業實踐理性和「情意性」專業實踐理性等創新性概念。

「理智性」專業實踐理性是指主體在專業實踐活動中，為了實現任何給定目的對合乎技術規則的最適當手段進行合理選擇，保證行為的正確性和有效性。

「情意性」專業實踐理性是指使主體形成良好的職業意識，即職業文明意識，最終促進個體、自然、社會的和諧發展。

第二，提出了內容評價的完整取向，即融合工具價值和內在價值。

只偏向專業實踐課程內容的工具價值，一味追求實用與效率，導致人格殘缺，所培養出的是工具人，最終淪為沒有精神的機器；而偏向專業實踐課程內容的內在價值，學生將不能學到從職必備的技術和手段，等同於沒有就業與立業的資本，不能創造財富，使內在價值猶如空中樓閣而毫無意義。

因此，專業實踐課程內容評價的完整取向是融合工具價值和內在價值。

第三，對專業實踐課程評價方法進行創新。

在對學生專業實踐能力進行評價上形成反映新的職業教育課程評價觀的專業實踐能力綜合評價法，並以實踐案例予以說明；在對學生專業實踐態度進行評價時，首先構建專業實踐態度模型，強調專業倫理要素，再形成專業實踐態度自評量表；在對學生學習效果評價時充分考慮專業實踐主體的發展。