CLIL教學中的4Cs指的是什麼呢？

CLIL教學，即內容和語言整合教學法，越來越多地受到了許多幼兒英語教學老師的喜歡，很多時候即使他們沒有注意到，但實際卻在使用CLIL的教學方法，在教授英語語言的同時，也將內容教給學生。

在10月10日的CLIL在線培訓中，培訓師詳細解讀了21世紀競爭需求的背景下，如何用CLIL教學法啟迪兒童的智慧，賦予他們贏得未來的能力和機會。

CLIL是近些年來興起的教學方法，是用外語學習學科主題時提出的教育理念。

CLIL教學具有雙目標，在同一教學框架下，學科學習和語言學習不分主次，同等重要，並且相互促進共同提高。

Coyl在2001年提出了CLIL的4Cs框架，根據內容和整合學習的基本理解確立課程設置，4C’s指的是內容(content)､認知(cognition)､交際(Communication)和文化(Culture)),它是評價､改造和提高CLIL學習質量的一種教學手段｡

1.內容(Content)

把學會的語言運用到實際生活中,一直是外語課堂上不斷追求的目標之一,而現今在語言學習中廣泛運用的交際法(communicative approach)過分地將重點放在了為活動而活動的一些活動設計中,如語言交流和角色扮演,而忽略了語言運用的實際需求｡學生在課堂上花了大量時間參與互動,課後又惡補語法和詞彙,卻真正忽略了語言運用的實際需求｡CLIL中Content來源於兩方面,學科自身的知識內容和語言的內容體系｡例如,在CLIL地理課中,學習太陽系中各行星相對距離時,所涉及的形容詞比較級和最高級就不同於兩本書比大小時的比較級和最高級｡在學習的同時,有實際內容的語言習得將更能加深學習者對知識和語言技能的理解和掌握｡

2.交際(Communication)

學習語言的真正目的是使用它,語言是一種工具｡CLIL課程所強調的交際是在一種真實､未被預演的語言環境下產生的｡語境的互動性尤為重要,交際可以說是CLIL教學模式的核心地位｡只有在真實的互動中,學習者才有更強的參與興趣,深入思考與語言相匹配的問題,這其中包括了聽､說､讀､寫､譯每個方面的技能訓練｡在不斷的交際過程中,思維碰撞火花,能力得到提升,學習興致也得到激發｡

3.認知(Cognition)

學而不思則罔,思而不學則殆｡學習和思考的辯證關係,就是體現了內容與認知的相關性｡在學習了相關內容後,學習者只有通過分析知識內容的語言來加深對知識技能的理解,重新構建內容與相應的認知過程｡CLIL課程關注的是如何教會學習者思考,並將思維訓練融入到語言教學中去,刺激學生的學習動機,增加學生的思維技能｡米特認為分析､綜合､推斷這樣的高級思維技能能更好地提升學習質量｡在學習新知識的過程中,學習者要與教師交流､與同伴交流､與課本交流,從而不斷喚起已有的概念､技巧和策略｡通過不斷的加強已有知識和新知識的聯繫,從而展開高效的學習及有效的記憶｡

4.文化(Culture)

通過另一種語言的學習,學習者的跨文化意識和多元視野能得到更好的培養｡CLIL課程將文化的培養放在中心的位置｡通過跨文化意識的拓展和理解能力的增強,學習者會對別的國家､公民､文化認同和寬容等概念有更深層次的理解｡