寫三年教學反思真能成為名師嗎

寫三年教學反思真的能成為名師嗎？我看未必！

在基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師；同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了「教育保險公司」，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。

但是，教學實踐中許多人並不明晰了兩位大家上述觀點的前提及本意，為了促進教師的專業發展，許多學校教學管理重心偏移，把「逼」教師天天寫教學反思作為重中之重來抓，教師在高壓下「不顧頭、只顧尾」，也真的寫了三年教學反思，可結果大多數教師不但沒成為名師，反而教學成績倒退或停滯不前，同時學校也認為這樣抓成效不大。

問題出在了哪裡？癥結在什麼地方？

我認為，問題的癥結主要在以下三個方面：

一是為寫反思而反思。

學校、教師從傳統「重備課、講課，輕寫教學反思」這個極端走向了如今「輕備課、講課，重寫教學反思」另一個極端，這樣反思就成了無源之水。

「教師找不到反思點或者反思太浮淺沒厚度」便是這種情況的真實寫照。

寫作方式實質是一種「行動方式」，如果教師課堂上仍然是「濤聲已舊」，「走老路」，反思中教師將無話可說。

如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的「敘說」將成為困難。

不少教師之所以不會寫文章，原因在於寫作前沒有改變自己的教學行為。

教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之後產生的「記錄」衝動與「反思」衝動。

有些教師有反思的經驗，卻沒有讓教育經驗增容、更新，更沒有把教育經驗上升為教育智慧。

總之，教師的教學不精彩，反思怎能理性精彩呢？

二是反思是孤立、零散的點。

許多教師的反思隨機性很大，往往是今天想到這點就寫這點，明天看到那點就思考那點，「東一榔頭西一棒槌」，既孤立、零散不成系統，又沒有主題統領。

這樣就難免不出現有些問題多次反思、有些問題一次也沒反思過，反思存在「盲區」「遺忘角落」。

也就是說，這些教師能夠找到「反思點」，並且反思還很到位，但「反思點」沒有構成「反思鏈條」，更沒有形成「反思網絡」，因而反思對自己教學行為的影響效果就大大折扣。

比如，某校從收集到的教師的教育敘事、案例觀察來看，他們只是微觀或單向地解決一些教育教學問題，給人一種「大珠小珠落玉盤」的散亂之感，就好比「珍珠」沒有串成一條項鍊，很難發揮整體效益。

三是反思缺少深層思考、缺少理論支撐。

拒絕理論，就是拒絕進步！沒有理論高度，視界自然低下。

這猶如一個人總在山腳下行走，卻找不到登上的路，所有的勞作總是一個平移的往復運動。

這方面存在的問題最多：有的教師反思方向不明確、內容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點；有的教師反思點找到了，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學實踐導致錯誤反思；有的教師分析來分析去，始終沒有質的突破，是一種淺層次的重複反思。

「問渠那得清如須，為有源頭活水來」，學習不精彩，反思怎能精彩！

寫三年教學反思成為名師的前提是什麼？我看至少必須具備如下三條：

一是只有用心研究教學。

寫教學反思是為了今後更好地教，因此教學和反思不能本末倒置。

要樹立「教師寫教學反思實際上是轉化教師的教學觀念和教學行為的突破口，也是變改課堂教學的突破口」這種意識。

寫教學反思不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師「寫自己的教育故事」來反思自己的課堂教學。

由於教師的反思總是以某種教育理念的眼光來反思自己的教學行為的，教師的個人化的教學理論以及教學行為將由這種「反思」發生轉化。

二是反思要提前策劃，要有主題、要構成系統，還要通過加深反思的層次、拓寬反思的視野、提倡「二次反思」等策略來提高反思的質量。

從逐步加深反思的層次這個角度思考，就要引導教師逐步做到：對行為與直接效果進行反思；對行為效果和規律性進行反思；對效果和倫理、道德的要求進行反思。

又比如，從拓寬反思的視野這個角度出發，要引導教師做到：對教學主體合理性進行反思；對教學目的的合理性進行反思；對教學工具合理性進行反思。

三是加強學習。

一方面，「學習理論——教學實踐——自我反思」是教師成長的必有之路；另一方面，反思必須有理論支撐，理論學習掌握的程度，決定反思的高度。

可見，「學習精彩，反思才能持續精彩」這句話是有一定道理的。

總之，需要提醒一線廣大教師的是：寫教學反思的功利性不要太強。

寫教學反思是成為名師的充分條件，而不是必要條件，從一般教師能「跳過龍門」成為名師的畢竟是極少數，因此通過堅持寫教學反思，做一個學生歡迎、自我幸福的教師不也很好嗎！