中小學教師究竟需要什麼樣的培訓

日前，教育部印發了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》，教育部教師工作司負責人表示，通過出台指導標準，要進一步規範和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓。

近幾年來，隨著每五年一周期的教師全員培訓制度的實施，中小學教師培訓工作有了制度保障，並逐步走向正軌，形成了教育主管部門組織集中培訓與學校自主組織校本研修相結合的教師培訓體系，培訓質量也有一定程度的提高。

但針對性不強、內容泛化、方式單一等問題仍然存在，教師培訓的效果並未充分發揮出來。

依我所見，當前中小學教師培訓存在的主要問題是：授課教師的教學方法比較單一，沒有把理論講授與實踐觀摩、教師講授與學員互動很好地結合起來，形成積極熱烈、生動活潑的大課堂；校本培訓停留在低水平的集中學習材料上，沒有運用研討式、互動式、參與式、反思式等多種有效的培訓方式，不能滿足教師工作需要，解決教師教學中遇到的實際問題。

中小學教師到底需要什麼形式的培訓？圍繞這一問題，我們曾在全縣範圍內做過一次問卷調查，參與問卷的431名教師反饋的信息是：教師培訓喜歡以研究熱點、難點問題為主的有167人，以問題討論為主的有139人，以其他形式為主的有125人。

對培訓教師的要求是：不僅專業水平要高，而且必須熟悉中小學教育教學實際；不僅能系統講授專業理論，而且能與學員互動；不僅是教育理論方面的專家，而且是新理念、新方法的指導者和實踐者。

培訓方式是否科學有效，直接影響教師培訓的目標和質量。

我認為，本著按需培訓的原則，應當建立以高校專家、縣市區名師、學科帶頭人及學科教研員為主體的培訓人才資源庫，根據學科特點，實行菜單式自主培訓，以提高培訓的針對性和實效性。

在培訓模式上，要實現由封閉型向開放型轉變，由講授式培訓向研究式培訓轉變。

具體說來，可以採用以下幾種培訓模式：

一是專家報告。

要結合教育教學實際，圍繞校本課程開發、教學設計、課堂教學、課程實施和評價、信息技術應用等方面，進行互動式培訓。

培訓時應避免只講解高深的理論，不進行必要性分析和發展脈絡的講述，要重點圍繞是什麼、怎麼做、注意哪些問題、預期效果怎樣等方面，廣泛擷取具有代表性的案例，對新理念、新方法進行形象解讀。

二是情境模擬。

依據培訓內容和培訓目標，有針對性地設置一個情景，如課堂教學環節的具體設計、課外綜合實踐的實施策略演練等。

通過對教學實踐情境的模擬，引導教師從微觀上觀察、診斷、改進某項教學技能。

三是案例分析。

在校本培訓中，要通過對現實案例（文本、視頻、觀摩課）的觀察、分析和研討，幫助受訓教師探求案例背後的理論，反思自己的教學行為，實現行為轉變和能力提升。

學校要加強新媒體和新技術平台建設，及時上傳優秀教師的課堂教學實錄視頻、優秀課件等資源，引導教師積極參與線上線下交流互動，讓大數據真正成為教師隨時隨地應用的教育智庫，成為促進教師專業成長的第一平台。

四是問題解決。

圍繞某一個專題，引導教師從教學實踐中發現問題、提出問題、梳理問題、分析問題，通過交流研討、實踐研修等活動以及培訓教師的跟進指導，最終解決問題，提高教育教學質量。

培訓教師要與教師「同坐一條板凳」，走進課堂，幫助教師發現、挖掘、聚焦並破解問題，鼓勵教師大膽說課、上課和賽課，並與教師一起聽課、評課，逐步提高教師反思和改進教學實踐的能力。

五是任務驅動。

要引導教師在做中學，讓教師運用培訓所掌握的知識和技能，去完成指定或自選任務。

如運用現代教育技術進行一個單元的教學設計，學員要在培訓教師的引領和幫助下，帶著任務進行自主學習、同伴互助，完成整個單元的教學設計。

文章來源 | 蒲公英評論網