校本培訓有名無實，那是因為方法不對頭

很多學校的校本培訓流於形式：要麼東拼西湊，隨便從網上下載幾篇文章，供教師學習消化；要麼不厭其煩地聽課、評課，缺乏一個明確的培訓專題；要麼放任自流式地讓教師讀書，沒有提出一個明確的學習要求。

由於事先沒有制定科學的培訓計劃，不少學校的校本培訓有名無實，培訓效果大打折扣。

在工作中，據我的觀察和了解，我縣一所小學開展校本培訓的經驗值得借鑑。

該校設計了「改進一個教育教學問題，完成一個學生成功輔導案例，上一堂表現自己教學模式和風格的展示課，製作一個可供交流使用的電子教案，編制一套高水平的試卷，寫一篇教育敘事，研究一位名師並寫出研究報告，研修一本教育實踐或教育理論的書籍」8項培訓內容，將校本培訓和教師的教育教學實踐相結合，大大提高了培訓的實效性。

首先，培訓與教師教育教學工作緊密結合。

培訓要求教師「完成一個學生成功輔導案例，上一堂表現自己教學模式和風格的展示課，製作一個可供交流使用的電子教案，編制一套高水平的試卷」，內容涉及教師備、教、批、輔、考的每一個具體細節。

這種以現實教學情境、教學設計為內容的培訓，抓住了學校教學工作的中心環節，不僅能大大激發教師自主參與培訓的積極性，還能促進教師之間優勢互補，提高教師隊伍的整體素質。

其次，培訓能夠督促教師開展教育行動研究，提高教師的自我反思能力。

培訓要求教師從「改進一個教育教學問題」入手，要求教師「寫一篇教育敘事，研究一位名師並寫出研究報告，研修一本教育實踐或教育理論的書籍」，這既有教師對教學實踐的反思，又有緊密結合實踐的教育理論學習，通過研究名師，寫研究報告，還能為教師樹立學習的楷模，提高教師的研究能力。

這些設計較好地體現了「學習—實踐—反思—研究」的校本培訓策略，比單純、空洞的理論灌輸效果要好得多。

再次，培訓體現了「基於學校、為了學校」的校本培訓理念。

事實證明，專業成長和學校發展的長期目標相契合，教師才有自主學習的動力。

學校在制定「八個一」培訓內容時，把教師專業發展分為「入格、升格、風格」3個層次，分層要求，分類培訓，鋪設了一條從「外環（教學基本功）」、「中環（教學策略）」到「內環（教學思想）」的教師專業發展道路，同時為教師提供了可持續發展的「學習、實踐、展示」的三維立體空間。

不同層次的教師都有展示自己的舞台，極大地調動了教師參與培訓的積極性，促進了教師和學校的共同發展。

（作者王營，蒲公英評論獨立評論員，文章第28次入選「銳評」欄目。

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