院校教師培訓企業員工如何才能「對路」

隨著職業教育的不斷深化發展，職業院校的技術培訓與職業鑑定功能不斷被強化，相關專業教師在培訓與鑑定職能中具有重要責任。

然而，目前全國職業院校專業教師較為普遍的狀況是：理論教學能力有餘而專業技能培訓能力相對不足，只有部分專業教師能夠適應社會所期望的「雙師雙能」（雙師：既是教師又是培訓師；雙能：既能開展理論課教學又能指導實習實訓）素質要求。

職業院校專業教師在企業培訓中的本質角色有兩個，一個是培訓的實施者，另一個是培訓的管理者。

具體來說，包括對培訓項目與課程的「編、導、演、講」。

專業培訓教師要精於專業講授，善於實施培訓過程中的師徒互動、案例分析、演示指導和培訓學員練習，善於進行培訓課程總結點評，進而幫助學員提升其工作能力，為提升培訓學員的工作績效增值；還要能夠針對不同的培訓類型，包括崗前培訓、崗位培訓、在崗學習、職業（或執業）資格培訓等，在培訓中為學員解惑，為學員診斷問題並幫其找出解決實際問題的方法。

那麼，職業院校專業教師拿什麼去培訓企業員工呢？眾所周知，要為人師必須先知。

要培訓別人，自己必須「領先」或是「卓越」。

企業員工到職業院校培訓學習的目的要麼是提升、補充新知識，要麼是提升專業與管理技術方法和能力。

為滿足培訓學員的要求，作為職業院校專業培訓教師要使自己具備「領先」或是「卓越」的知識與專業執業技能，可以通過以下路徑解決。

路徑一：

「師帶徒」解決專業教師培訓技藝問題

師帶徒是傳統的工藝技術（手藝、手工、磨坊）傳授學習方法，我們可以賦予它新的內涵。

對專業教師的培養和成長，可以通過師帶徒的型式實現。

因為培訓教學是科學也是一門技藝，非常講究方法和技巧，有經驗的培訓師可以通過對專業教師手把手的輔導，傳授培訓項目和課程怎樣開發，傳授如何在有限時間內儘可能地掌握培訓班級學員的基本業務情況、整體知識水準（包括學歷情況）與專業背景，傳授如何有效收集學員需要解決的項目問題，傳授如何利用學員相互學習，傳授如何通過學員培訓學員。

例如，某培訓師在一次工程造價培訓課程教學中，利用學員相互學習，解決工程建設結算中的「甲方供材費用處理問題」，這個問題理論上只有一個答案，可是來自不同企業的學員在實際中解決問題的路徑卻有四種，這說明理論是從實踐中抽象出來的，可以用於指導實踐卻並不完全等於實踐。

師帶徒一方面是師傅傳授，另一方面是徒弟從師傅的培訓課程中見習、效法，通過聆聽師傅的培訓課程組織與講授、培訓輔導、培訓討論、培訓答疑、培訓考核，習得相關專業的培訓能力與技巧。

事實上，世界上各種培訓學院、培訓中心、培訓諮詢公司等，在培訓項目實施過程中，培訓師一般同時帶有培訓助理跟班，在培訓學員的同時指導培訓助理開展培訓工作。

路徑二：

「頂崗」解決專業教師實踐經驗問題

參加企業培訓的學員不同於在校接受學歷教育的學生，他們普遍或多或少具備一定的專業或管理技能，脫產參加培訓學習，或是為了提升專業技能，或是為了獲取新的專業技能。

作為培訓這些學員的培訓師，必須具備全新的相關專業技能，因此，必須在建設、生產、經營一線獲得領先的設備運用、建設、生產、經營管理技術等學科的前沿應用技術並融會貫通，使知識優勢能有效結合專業技能優勢，獲得從事培訓教育需要的核心專業技術能力。

為此，需要通過兩年左右（兩年完成一個工程項目的設計、施工、運營管理全過程）頂崗，現場實習、掛職鍛鍊，獲得從事培訓與鑑定工作的與時俱進的專業實踐能力。

例如，為幫助電力工程建設類專業的青年教師更好更快成長，筆者所在學校在他們到校報到後，就派其到中南電力設計院、武漢供電公司、湖北省輸變電公司等單位的設計、建設施工等電網工程項目中，通過半年時間實踐，分別讓他們從電網工程設計、施工、監理、合同管理、工程概預算、工程結算與決算的現場認知並掌握實踐技能，熟悉並掌握國家、行業現行規程規範的相關要求，為日後培訓企業學員打下實踐知識與技能基礎。

路徑三：

「項目載體」解決專業教師綜合素質問題

以培訓相關項目為載體，通過「融入式」的方式培養專業教師，能有效提升專業教師的培訓實力。

具體是通過培訓教學項目、培訓科研項目、培訓課件製作項目、培訓市場開發項目等，將專業教師融入其中，使其懂得一個培訓教學項目從培訓市場開發調研、教學項目確立、課程設置、教學方案制定、結業考核到培訓班級管理等全過程；通過培訓課題項目開發，深入了解並動態掌握相關專業的前沿科學技術與方法，使專業教師適時跟上現代技術進步的步伐；通過培訓課件製作，特別是培訓網絡課件的開發製作，掌握先進的信息教學手段，提高培訓效能等。

路徑四：

「技術跟蹤」解決專業教師專業地位領先的問題

當今世界新技術、新材料、新工藝、新方法的發展日新月異，企業建設、生產、經營、管理等崗位為了追求生產經營效率、提高經濟效益，不斷地與時俱進應用新技術。

作為職業院校專業教師，理應站在規劃、設計、建設、生產、經營、管理等新技術的前沿，通過適時跟蹤、及時掌握並融會貫通，有效開展企業培訓的教育教學工作。

例如，武漢電力職業技術學院的陳偉老師，一方面從事理論教學，一方面從事培訓實踐教學，同時，從不間斷地跟蹤電力發展的前言理論與技術，特別對智能電網新技術跟蹤與跟進，在參加整個湖北電力系統智能電網技術的循環演講中獲得較高的評價。

唯有領先、唯有卓越才能培訓別人！

路徑五：

「收集典型案例」解決理論與實踐相結合的問題

案例教學是現代培訓教學不可或缺的手段與方法，優秀的教學案例有利於提升培訓實際效果。

因此，職業院校專業教師要調研和收集規劃、設計、建設、生產、經營、管理等典型案例，並根據培訓教學的需要，提煉為培訓課程教學案例，其中，尤其要注意保持教學案例的實效性與權威性。

通過一次又一次的收集、整理、提煉，提升編制教學案例的素質能力。

路徑六：

「開發培訓課程」鍛鍊基本培訓能力

開發培訓課程，是職業院校專業教師從事培訓教學必須具備的基本能力，也是培訓教師的核心技能。

通過開發培訓課程，掌握培訓課程開發的流程，包括確定培訓課程目的、進行培訓需求分析、確定培訓課程目標、進行培訓課程設計、實施培訓課程、進行培訓課程評估；通過培訓課程開發實踐，掌握培訓課程開發的基本技術與方法。

培訓課程開發基本方法的完全掌握需要參與兩個以上的課程開發實踐，需要主持至少一個培訓項目的課程開發。

例如，湖北電力技術培訓中心的陳小紅老師，就通過參加電力工程招標與投標管理培訓課程的開發實踐，認知並掌握了如何根據學員的需要，製作培訓課件、設計培訓作業、實施培訓考核等培訓技能與培訓方法。

（作者單位：武漢電力職業技術學院）