教育的幸福來源於教師的專業化

培訓學校管理系統多次調查分析顯示，教師群體的幸福指數普遍不高，有著很強的職業倦怠，原因有很多，比如工作壓力大、工作時間長、評價制度不合理、待遇偏低等等，但是核心的根本的原因在於教師的專業化程度不高。

所謂專業化，就是「不可替代性」，就像醫生、律師、會計師、工程師等職業。

教師也屬於技術專業人員，也就是說教師也是像醫生、律師等職業一樣，是靠著自己的專業技術「吃飯」的，但是教師的「不可替代性」大大低於上述職業，除了職業本身的特點之外，最關鍵的在於教師的專業成長性不強。

一位剛入職的英語教師，在叫初中的時候是英語專業八級水平，結果教了六年之後，變成了專業四級水平，再教六年，變成了「初中水平」。

造成這種現象的原因在於在工作中，教師只滿足於知識的單純傳授，而沒有注重提高自己的教育技術和理念，沒有構建自己新的更為完備的知識框架，也沒有在自己的學科領域有著進一步的學習。

其他學科教師也有著類似的情況，所以老師在教學中找不到成就感和存在感，體會不到教育的樂趣和幸福。

培訓學校管理系統平時的工作是為了完成任務，是基於一種多年形成的工作的慣性，缺乏對自己教學的反思，在面對問題時缺乏創新意識。

單調的工作極大的挫傷了老師們的創造力和工作熱情，也難以體會到工作的快樂。

有這樣一位語文老師，從小愛好傳統文化，讀了很多書，師範畢業後做了高中語文老師，面對普通班的學生，不斷創新教學方法，開發校本課程，幾年下來，這個老師發表了十多萬字的文章，所教的學生三年發表了近千篇文章。

教學成績連年攀升，最終超過了重點班的高考成績。

他所任教的班級，任何老師都不敢接，因為學生不答應。

教育就是一種發展的事業，學生髮展，老師也要發展，「學而時習之，不亦樂乎？」孔子一生治學，從未停止，很多學者、名師也為我們做出了榜樣。

只有老師自己不斷的發展，和培訓學校管理系統不斷的學習，不斷的創新，才能體會到教育的價值和幸福。

做一名「好老師」，教育就是幸福的。