創立中國特色創客教育體系

一、西方「創客教育」與我國「創新教育」的比較

「創客教育」與「創新教育」的培養目標不同

目前西方學術界的主流認為，創客教育的目標是把青少年培養成能利用網際網路、3D 印表機和各種桌面設備與工具將自身的創意轉變為實際產品的「創造者」。

例如，著名創客空間TechShop的執行長與創立者馬克·哈特赤，就特彆強調製造實體作品對創客行動的重要性，並認為這是將創客行動與早期的計算革命以及網際網路革命明確區分開來的基本特徵與標誌。

如果用一句話把西方學者心目中的「創客教育」目標及其本質概括出來，那就是把青少年都培養成能利用各種技術手段與方法創造出「實體作品」的創客。

我國素質教育的目標是把廣大青少年都培養成「創新人才」。

「創新人才」與「創客人才」只有一字之差，含義卻大不相同。

「創新人才」 是指具有創新意識、創新思維（即創造性思維） 和創新能力等三方面素質的人才。

在創新人才應當具備的三方面素質中，最核心的是創新思維。

這是因為：創新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想、為科學技術事業的發展而獻身的崇高精神和進行創造發明的強烈願望；創新思維（即創造性思維）是指能形成有創新意義的思想觀念、理論方法或產品設計的一種高級複雜認知能力；創新能力則是指能把上述創新的思想觀念、理論方法、產品設計轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。

其中，創新意識是實現創造發明的目標與動力（解決「為什麼創新」和「為誰創新」的問題 ），對於創新人才的培養具有至關重要的意義。

但是創新意識和創新能力又必須有創造性思維作基礎，離開創造性思維，創新意識將成為不切實際的空談，所謂的「創新能力」也成了「無源之水、無本之木」的傻干或蠻幹。

從這個意義上講，創造性思維是創新意識與創新能力的基礎及前提條件。

由此可見，「創新人才」就是指具有上述創新意識、創新思維（即創造性思維）和創新能力等三方面素質的人才，而非僅能製造出實體作品的「創客人才」，這三方面的素質對於創新人才必不可少、缺一不可。

「創客教育」與「創新教育」對「創新能力」的要求不同

創新能力是指把創新的思想觀念、理論方法及產品設計轉化為實際的精神產品或物質產品的能力，即寫成文學作品、譜成樂曲、形成繪畫及理論著作，或製造出各種專利產品的實踐能力。

也就是說，創新能力可以通過「精神產品」或「物質產品」這兩方面來體現。

而當前西方創客領域主流學者，非常強調「實體作品」的創造，且認為「實體作品」只體現為「物質產品」。

這種看法顯然是片面的，但具有一定的可取之處，因為其倡導的是「動手操作、精益求精、尚工重器的『工匠精神』」。

具有這種「工匠精神」的創新人才確實非常優秀，也特別為社會所需要，因為他們為國家實體經濟的發展作出了巨大貢獻。

但是，我們國家的未來、民族的振興、人民的安康所期盼和依靠的創新人才，決不僅僅是只具有「工匠精神」的卓越技工，也包括並不屬於「工匠」的哲學家、文學家、作曲家和繪畫大師等。

正因為如此，我們國家的創新教育內涵雖然也推崇尚工重器的「工匠精神」，卻並沒有把它看成是創新人才必須具有的唯一創造能力。

可見，僅就創造能力的培養而言，西方「創客教育」和我國「創新教育」的要求也有所不同。

通過以上分析可以看到，當前西方「創客教育」存在兩個方面的缺陷：一是只關注青少年「創新能力」的培養，而忽視「創新意識」和「創新思維（即創造性思維）」的培養；二是僅就「創新能力」而言，西方創客教育關注的只是「實體作品」（即「物質產品」）的創造，而忽視「精神產品」的創造。

可見，對於以美國為代表的西方科學與文明，我們要虛心學習，但決不能盲目照搬，更不能唯西方的馬首是瞻，應創立中國特色的創客教育體系。

二、中國特色「創客教育」應成為創新教育的有機組成部分

借鑑西方措施與經驗，努力實施具有中國特色的創客教育

我國當前的創客教育基本上是按照西方學者所倡導的創客理念及模式在實施。

這種理念及模式的好處是已經有一套完整的可操作、可推廣的措施與經驗，具體可概括為如下四個方面：一是要創設兩類創客空間（物理創客空間和在線創客空間）；二是要進行有關創客教育的教師培訓；三是實施創客課程並開展相關的創客活動；四是在已經開展創客活動與創客教育的基礎上逐步培育創客文化。

為了能正確地實施具有中國特色的創客教育，我們應當從創新人才必須具有的「創新意識」「創新思維」和「創新能力」三方面素質著手，去認真探索，並讓創客教育與現有教育體系融為一體，而不是像目前這樣，創客教育只是現有教育體系的一種補充或是處於「業餘化」水平。

1、高度重視「創新意識」的培養

創新意識主要解決「為什麼創新」和「為誰創新」即創新的目標與動力問題，其涉及人生觀與價值觀的培育。

這是統領整個創新人才培養的具有至關重要意義的問題，而在當前創客教育中卻被淡化甚至被完全忽略了——創客活動純粹成了創客個人的興趣愛好，這是西方學者所大力倡導與推行的創客活動與創客教育的最大缺陷，也是當前國內盲目照搬、盲目鼓吹西方創客理念與模式的最大弊端。

不錯，按照上面所說的西方學者實施創客教育的四條「措施與經驗」，確實能夠在青少年中較快地培育出一大批「創客」人才。

但是，由於創客教育與創客活動在實施的過程中，完全沒有發揮正確「創新意識」的統率與引領作用，這批青少年儘管很快成了「創客」，有了一定的創新能力，但並沒有解決「為什麼創新」和「為誰創新」的問題。

至於應當如何來實施這種人生觀與價值觀的培育，從而使創新教育中「創新意識」（即創新動力）這種素質的培養能真正落到實處，2011版的語文新課標已經對此給出了明確的回答——就是要在學科教學中（不僅是語文學科，而且在各級各類教育的所有學科教學中）大力倡導並充分體現包含以下五個方面內容的「社會主義核心價值體系」：突出中國特色社會主義的共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神；弘揚以改革創新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培育良好的思想道德風尚。

這個回答不僅清晰地闡明了「什麼是社會主義的核心價值體系」，還對「我國青少年的情感、態度、價值觀到底應該如何來培養」給出了具體的方法與途徑——就是要從上述五個方面去突出、弘揚、樹立和培育。

這正是我們強調要讓創客教育與現有教育體系融為一體的根本原因，否則「創新意識」的培養將難以落實。

2、大力加強「創新思維」（即創造性思維）的培養

西方的創客教育對於「創新意識」，可以說是完全沒有關注。

不論是學術界還是社會團體，都認為創客是基於個人的興趣愛好前來參加活動，或者認為只要參與了創客活動，對國家、民族就一定有好處。

對於「創新思維」（或與創新思維有密切關係的認知過程、認知理論），西方學者所倡導的創客教育則有不同程度的關注。

但令人遺憾的是，整個西方學術界迄今為止，對創客教育過程中如何實現對創客的創造性思維培養，還沒能提出一套科學有效的、可操作的模式與方法；只是強調DIY（Do It Yourself——自己動手做）、「做中學」和「體驗教育（Experiential Education）」。

總之，就是完全靠創客們自己到創客空間去實踐、去感受、去體驗、去摸索。

這對「創客」人才的培育可能是一條有效的途徑，而對「創新」人才（其創新成果不一定是「實體作品」）的培養卻不見得有效。

為了彌補這種缺陷，在中國特色的創客教育中必須大力加強對學生「創造性思維」的培養，其教學內容至少應涉及以下四個方面。

一是「創造性思維」的本質及其組成要素。

創造性思維的「本質」是人類大腦產生「靈感」或「頓悟」的心理加工過程；創造性思維的「結構」則是由發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、辯證思維、橫縱思維等六個要素組成。

每個要素各有不同作用，其核心要素是邏輯思維、形象思維與直覺思維。

二是「靈感」與「頓悟」的心理加工過程模型。

長期以來，由於弄不清楚「靈感」與「頓悟」（創造性具體體現）的心理加工過程，「靈感」與「頓悟」總是被蒙上一層神秘色彩。

「靈感」與「頓悟」的心理加工過程模型就是要破除這種迷信，力圖從腦神經科學的理論高度闡明「靈感」與「頓悟」形成（即創造性思維形成）的心理加工機制、加工環節及加工過程，從而真正找到科學有效的關於創造性思維培養的途徑與方法。

三是了解目前對「創造性思維」認識上的五大誤區。

迄今為止，在國內外的哲學界、心理學界、教育學界，對於「創造性思維」普遍存在若干片面乃至錯誤的認識，歸納起來，主要有五個方面（即五大誤區）：把發散思維等同於創造性思維；把直覺思維混同於形象思維，否認直覺思維也是人類的基本思維形式；片面誇大邏輯思維的作用，把邏輯思維與形象思維、直覺思維對立起來；片面誇大形象思維的作用，並錯誤地認為發展右腦就是發展創造性思維；忽視辯證思維在創造性思維孕育與形成過程中的重要作用。

這些關於「創造性思維」的片面乃至錯誤認識，若不儘快予以批判和清除，將會成為培養廣大青少年創造性思維這一重要素質的極大障礙。

四是創造性思維的培養途徑與方法。

應結合中小學不同學科的教學特點來探索培養創造性思維的新方法。

3、密切關注「創新能力」的培養

為了實現我國創客人才在「創新能力」素質方面的培養目標，在上述西方培養創客的四條「措施與經驗」基礎上應當進行以下三方面的補充。

一是關於「創客課程」的補充。

由於中國特色創客教育的內涵已有所擴展，所以除了要保留原來的技能訓練類（例如3D列印、電子切割、電路裝配、網頁製作、軟體編程、機器人等）「創客課程」以外，還應適當增添一些與「創新意識」和「創造性思維」培養有關的課程。

二是關於「創客教師培訓內容」的補充。

既然中國特色創客教育的培養目標已由「創客人才」改為「創新人才」，那麼，創客的教師也就不能僅僅了解西方「創客」與西方「創客教育」的內涵、特徵、實施方式以及與科學技術有關的技能性創客課程內容，而應增加與「創新意識」「創新思維（創造性思維）」這兩方面素質培養相關的內容。

事實上，只要對「創客課程」作了某些補充，那麼對「創客教師的培訓內容」也就一定要作同樣的補充，而且其要求更高。

三是對現有中小學「人文與社會科學類」課程教學提出了新要求。

為了使中國創客教育培養出既能創造物質產品（即實體作品）又能創造精神產品的創造者，也為了使創客教育能真正與現有教育體系融為一體，中小學的「自然科學與藝術類」課程，可借鑑西方「創客教育」的經驗，即依據「STEAM」的理科教改理念，並結合創客活動的開展，努力在教學過程中實現跨學科的綜合運用及多學科之間的相互整合。

而對於「人文與社科類」課程，其教學內容與教學模式應如何改革以適應創客教育需求，西方的「創客教育」完全沒有涉及，這方面只有通過我們自身的努力去探索、去創造。

事實上，多年來我們已在這方面積累了豐富的經驗，並有堅實的基礎。

例如，我們自主創新的、能實現信息技術與課程深層次整合（即「深度融合」）的「課內整合模式」與「課外整合模式」，就具有類似「STEAM」的功能，而且能同時適用於文科和理科的教學。

加快基於大數據的「智慧校園」建設，推動創客教育與教育體系的融合

「創客教育」的開展通常分為「準備」和「實施」兩個階段：在創客活動的「準備階段」，比較適合採用課內整合模式，以便為創客活動開展提供必要的知識能力基礎；在創客活動的「實施階段」則以課外整合模式為宜，這樣有利於使創客活動與當前教學過程融為一體，從而達到讓創客教育真正成為我國現行創新教育體系中一個有機組成部分的目標。

要想讓創客教育與現有教育體系融為一體，上述兩個階段的具體實施就必須落實到現有的中小學校園，而不是校外的「博物館」或「文化宮」。

不論是「STEAM」理念指導下的學科教學，還是上述能有效支持創客教育的新型課內外整合模式，對於教學環境、教學實施、教學決策與教學評價均有較嚴格的要求，而這隻有基於雲計算和大數據的「智慧校園」才有可能滿足。

為此，必須加快「智慧校園」的建設，這是因為：在「大數據」背景下，利用「教育數據挖掘」和「學習分析」兩大技術的支持，可以有效地幫助教師改進教學，實現教學過程的智能決策、智能實施。

例如，教師可以查看學生在網上提問的次數、參與討論的多少、學生學習過程所記錄的滑鼠點擊量等。

在此基礎上就可以對學生的學習行為進行引導，並找到最合適的教學方法和教學策略；也可以用來研究學生學習活動的軌跡——不同學生對不同知識點各用了多少時間，哪些知識點需要重複或強調，以及哪種陳述方式或學習工具最為有效等。

「大數據」還可以幫助教師對學生作出全面、正確的評價。

大數據憑藉完整的信息採集，運用嚴密的邏輯推理，可以客觀、全面地展現一個學生的形象。

從而使教師能把每個學生置於真實的場景中進行審視與評估，然後對學生的學習過程進行有效干預，並對學生作出客觀、正確的評價（智能評價）。

所謂「智慧教育」就是以教學過程的「智能決策、智能實施與智能評價」為標誌的教育。

至於應當如何來具體實施智慧教育，這裡的關鍵，是要運用雲計算等新一代信息技術，來實現整個教育信息系統的重構——通過雲計算對傳統教育信息系統、校園網絡系統進行整合和優化，建立起教育雲服務平台，在較大範圍內聚合教育資源，從而實現整個教育信息系統的重構，並形成大規模非結構化教育數據，也就是「教育大數據」。

而有了「教育大數據」的支持，「智慧教育」就會成為現實，讓創客教育與現有教育體系融為一體的宏偉目標也將很快得以實現。

三、中國特色「創客教育」的進一步發展重在促進教育公平

努力使創客活動與教學過程逐步融為一體，從而達到讓創客教育成為我國整個創新教育體系中一個有機組成部分的目標，這只是中國特色「創客教育」的核心內容之一。

除此以外，中國特色「創客教育」還有另外一個非常重要的核心內容，就是要促進教育公平。

國內學術界已有一些學者開始關注這方面的問題。

例如，楊現民等學者就曾在2015年初指出：「我國還面臨嚴峻的教育公平問題。

創客教育如何延伸至中西部的偏遠、貧困地區？如何讓社會弱勢群體也能平等參與？創客（活動）是否會拉大數字教育鴻溝？這些都是創客教育在發展過程中無法迴避的問題。

對此，應通過認真研究做出明確回答。

」筆者很贊同這種觀點。

當然，由於目前中國特色的「創客教育」尚處於初創階段，教育界、學術界和社會各界人士的主要關注點還是在「物理創客空間」的建設，以及如何直接借鑑西方創客的理念與實施方式來儘快開展我國的創客活動上，還來不及考慮「教育公平」這類更深層次的問題。

但是，「教育公平」確實是不容忽視也不容延緩的重大問題，楊現民等學者的提醒是必要的、及時的。

為此，提出兩條相關建議。

在選址「物理創客空間」時作公平及長遠考慮

在創客教育的準備階段，即在開始籌建「物理創客空間」的過程中，對開展創客教育試點的地區、場所進行選擇時，就應考慮：既要有東部經濟發達地區，也要有中西部經濟欠發達地區和貧困地區；既要有大城市，也要有中小城市乃至鄉鎮；既要有利於吸引名校、中心校學生的參與，也要考慮如何吸引並鼓勵普通校、薄弱校乃至農村校學生的積極參與。

與此同時，要大力倡導即使在沒有創客空間或目前暫時還沒有條件建設創客空間的地區、學校，也要充分利用開放性資源及身邊（或本校）的可重複使用元器件來積極開展創客活動與創客教育。

在培訓教師時作物質產品與精神產品的雙重創造價值引導

在創客教育的實施階段，對廣大教師進行創客教育培訓，既要關注開展創客活動所需的技能性課程的培訓，也要關注中國特色創客教育理念的培訓。

要通過這種培訓讓廣大教師認識到：由於中國特色創客教育是要培養創新人才，即具有「創新意識」「創新思維」和「創新能力」三方面素質，且能把創新的思想、理論、方法及創新設計轉化為實際的精神產品或物質產品的創造者；而不是像西方創客教育那樣，只是培養出能把自己的創意轉換成「實體作品」的創客。

實體作品的製造必須要有「物理創客空間」的支持，而「精神產品」的創造卻無須依賴任何「物理創客空間」，每一位青少年只要具有創新人才所需的三方面素質都能創造出各種「精神產品」來。

在廣大教師具有了這種認識，再加上政府部門積極倡導將創客教育逐漸融入我國現行的各級各類教育體系，並努力使之成為我國整個創新教育體系中一個有機組成部分的前提條件下，各級教育行政管理部門就可以明確要求每一位教師都能自覺地在各種不同辦學條件、不同家庭背景和具有不同興趣愛好與能力基礎的青少年學生群體中，去大力倡導、深入開展、勇敢探索具有中國特色的創客教育活動。

以上兩條建議，若能在我國的不同地區和各種不同類型的學校結合實際去實施，那麼楊現民等學者及不少社會人士所擔憂的一系列問題都可迎刃而解。

換句話說，中國特色創客教育若能按照本文所闡述的科學理念、所建議的推行方式去實施，將不僅不會拉大數字鴻溝、擴大城鄉差別與東西部之間的差距，還能有效地促進我國義務教育的優質、均衡發展，從而加快教育公平目標的實現。

李克強總理提出的「大眾創業、萬眾創新」的宏偉「雙創」目標，也能真正貫徹落實。

本文來源於《中國教育學刊》2017年第二 期，僅作分享交流用。

著作權歸原作者所有；圖片來源於網絡。

若轉載請註明出處。

微信號：18584341888

微信公眾號：