教師要始終有研究心，做理智的思想者

始終有研究心，做理智的思想者

學者型教師與積極的教育實踐者最大的不同就在於有思想，有自己的教育理想和教育主張。

有研究心，做理智的思想者是專業發展，加速進入專業發展創造期的動力與先決條件。

教師應當是思想者。

所謂思想者，就是在教書育人中善於獨立思考，要始終有一顆理智的研究心，並適時地把教育思想升華為教育理論。

我曾提出：教學即研究，研究即教學；要在研究中把握教育規律，形成並提升先進的教育理念。

俗話說，只教不研，傻把式；只研不教，假把式；有教有研，真把式。

蘇霍姆林斯基說過，如果教師的智力生活是停滯的、貧乏的、僵化的，學生就不會尊重教師甚至像教師一樣不願思考。

教育觀念比教學技術更重要。

這是常識。

先進的教學理念是重於一般的教學技能的。

正如王棟生所說：一些教師辛苦教學多年，之所以仍然停留在「匠」的位置上，就在於他們只教不研，僅有一般的教學技能，還沒有「思想」。

觀察工匠的工作，我們可以看到，不管勞動環境多麼惡劣，他們毫不吝惜自己的汗水，成天不停地勞作。

他們勞動時極為專註：砌磚的，整天砌磚；泥牆的，整天泥牆。

他們照圖紙施工，按工頭的吩咐操作，沒有意識也沒有能力去改變一幢房屋的形象，哪怕那幢房屋醜陋無比。

教師的工作如果與工匠等同，則他的勞動意義也就很有限。

教學如果僅滿足於簡單操作，長期停留在單純的教學技能層面，不過是在簡單地重複前人的經驗，簡單地演繹前人的創造。

當然，注重技術也沒什麼不對，在從教初期，特別是在應試背景下的教學氛圍中，教師能堅持語文教育的常規，比之單純的應試教學，已屬難能可貴。

然而僅僅做到這點，仍然不是對學生未來負責的態度。

我認為教師最重要的是要有自己的教育理想、教育理念，積極思考和探索教育教學中的所有問題。

我是常常被問題所觸動，想得入神，始終有一顆理智的研究心。

嚴格意義上說，教研不等同於科研，要用科學的態度和方法研究教育科學。

在教育教學中的研究思考包括探索性和反思性兩方面。

積極探索和不斷反思是相輔而行的。

積極探索，能夠在教學實踐中探索教學規律，總結正面經驗，推進教學；不斷反思，才可以有所發現，才不致摸著石頭過河。

先說積極探索性研究。

這就是邊教學，邊學習，邊研究，邊總結。

我的「五說」「雙引」「語文教育鏈」等理論成果都可以說來自30年的探索性研究的成果。

在教育教學實踐中，我探索了教好不同個性、不同認知和心理特點、不同學業水平的學生的教育規律。

再說反思性研究。

某種意義上，反思性研究更重要，價值更高。

每一次反思都是成功的記錄，每一點反思都是思考的直接結果。

反思出靈性，反思出智慧，反思出創意，反思出經驗，反思出理論。

我曾說，上天不用打梯子，反思就是登天梯。

反思固然是「事後諸葛亮」，但這個「諸葛亮」還是很有智慧的。

幾十年來我一路反思，一路前行。

在實踐基礎上自覺反思，以反思的成果指導實踐。