美國教育研究協會100年：哪些教育問題正引發全球關注 |頭條

【 新朋友 】 點擊標題下藍色「當代教育家」關注。

【 老朋友 】 點擊右上角，轉發或分享本頁面內容。

2016年4月8日~12日，美國教育研究協會（American Educational Research Association，簡稱AERA）年會在美國首都華盛頓召開。

AERA是全美三大學會之一， 自1916年創辦以來，影響力早已跨越國界、蔓延全球，每年的年會更是全球教育界人士交流思想、碰撞智慧的頂級教育盛事。

獨立媒體人沈祖芸女士攜手華東師範大學博士生、上海師資培訓中心教師張懷浩，揭秘全球教育熱點問題。

百年AERA:哪些教育問題正引發全球關注

沈祖芸 張懷浩

1起跑線危機：幼兒園是否成了新一年級

近幾年， 父母和老師越來越關心幼兒園課程的改變， 很多人想知道幼兒園是否變成了新的一年級。

美國維吉尼亞大學的Daphna Bassok 和Scott Latham教授在爐邊談話中的觀點是——責任壓力已經慢慢地被分解化入早期小學年級， 且如今幼兒園有著兩個特點： 重點關注學習技能和減少學生玩樂的機會。

1998年到2015年間， 維吉尼亞大學的研究者通過比較幼兒園和一年級的課堂後發現， 在17年時間裡， 幼兒園課程已經變得越來越像一年級了。

研究者使用美國早期童年縱向研究項目的數據，比較了1998年到2015年間的幼兒園教學，得出結論，2015年的幼兒園老師比1998年的老師對他們的學生寄予更高的期望， 並且他們的課堂也變得與一年級課堂更加相似。

尤其是 2015 年的老師更加傾向於相信應該在幼兒園之前開始教學指導， 包括那些相信學生在開始上幼兒園之前就應該知道字母表以及知道怎樣使用鉛筆的老師的數量也在增加，這兩項比率都上升了33%。

在對閱讀的重視程度方面， 1998年時只有31%的老師認為他們的學生應該在幼兒園學習閱讀， 而到了2015年， 這個比例上升到了82%。

很明顯，用在閱讀和數學上的教學時間增加了， 特別是花費在那些在1998年時還被認為對幼兒園學生來說太過超前的技能上的時間。

此外， 研究者還發現當前花在學術教學上的時間增加，花在藝術教育上的時間則大幅減少。

在1998年到2015年間， 勝任日常音樂教學的老師數量減少了18個百分點， 勝任綜合藝術教學的老師減少了16個百分點。

同樣， 在為孩子們選定的活動區和教室中可能

玩耍的地方， 如沙盤、 科學區或者藝術區等每天至少花費一小時的老師數量分別下降了14個和20多個百分點。

1998年到2015年間，教學策略同樣經歷了顯著的變化， 超過40%的孩子在幼兒園後期會使用教科書學習閱讀和數學， 對於這一趨勢的顯現，22%的老師認為這與當地或國家標準評估學生的方式有關， 近 30%的幼兒園老師表示， 他們至少每月對學生進行一次標準化測試。

2課堂關係構建： 注重社交和情感技能培養能助力學業進步

來自美國南加利福尼亞大學的Morgan S. Polikoff 和賓夕法尼亞大學的 Andrew C. Porter 兩位教授在大會研討環節中分享了一項題為「響應課堂教學方法的功效： 三年縱向隨機對照試驗結果」的研究。

其主要結論是， 儘管學業進步並不是技能培養的直接目標， 但提高小學生社交和情感技能的課堂確實有助於提升學業成

績， 且這一成果適用於各類社會經濟背景下的學生。

南加利福尼亞大學的Morgan S.Polikoff教授認為，「當老師們有足夠的培訓和支持水平時， 運用幫助學生提高社交和情感技能的實踐練習能提高學生的成績。

許多課程實施的成功， 包括映射高期望的核心課程， 都要求老師使用有效的課堂管理並培養學生的自信心和自主能力。

我們關於響應課堂方法的試驗表明， 老師花時間在課堂上培養良好的課堂關係並幫助培養學生的自我控制能力是非常重要的。

」

在一個對學習有著苛刻要求的時代， 許多評論家質疑花時間教授學生社交技能、 建立課堂關係和增強學生自主能力的價值， 賓夕法尼亞大學的Andrew C. Porter 在演講中表明， 花時間幫助提高孩子的社交和情感能力是一個非常明智的投資。

為了開展研究， 他們在過去三年中分別在24所小學裡跟蹤關注一組師生的變化， 時間從學生二年級期末持續到五年級期末， 並把其中採用「響應教學法（注重社交與情感技能培養的教學法）」的十二所學校學生的數學和閱讀成績和另外沒有採用該方法的十二所學校的學生成績進行了比較。

接受「響應教學法」培訓的老師們在連續兩個暑假裡接受了兩次為期一周的培訓課程。

結果發現，接受過培訓的老師在課堂上能夠充分運用「響應教學」的實踐方法並且採用與項目目標一致的教學手段， 學生的成績進步顯著。

如果老師們感受到學校校長的支持的話， 這種實踐效果則更加明顯。

「當老師們在實施過程中得到充分支持時， 教學法才能在課堂上發揮最大的效果， 可見體貼的學校領導對取得成功至關重要。

」

3教師教育：決勝未來的核心競爭力

AERA 非常重視教師的發展，2016 年年會此方面的活動達216項。

在這些活動中， 關於教師與教師教育的研究呈現以下特徵：

緊緊圍繞學生的學。

AERA中提到的教師教育或者說教師專業發展離不開教學。

教師的專業發展自然緊緊圍繞教師如何 「教好」 學生。

這使得大多數學者在 AERA 上提到的教師專業發展都是同學生的學習一同研究的， 或者附屬於某個促進學生學習的項目之下。

悄然興起的教研文化。

從此次年會來看， 研究者們的研究正在由注重理論研究到聚焦於教師的教學實踐。

研究者們進入到學校內開展紮根研究， 或同教師一同開展行動研究和設計研究。

比如他們進入課堂與教師一同進行課堂觀察， 共同設計教學方案， 實施並在過程中記錄數據， 然後再分析數據， 給予教師及時的研究反饋。

過程性診斷與干預。

研究者們在同教師共同促進學生學習的同時， 充分依靠專業能力為教師的成長提供腳手架， 在日常教學或項目中， 對教學過程進行診斷。

比如，哈佛的研究者們採用社會性對話視角來分析教師的教學， 並與教師一同設計社會性對話，引導教師發現學生存在的問題， 這不僅有助於學生的學， 也提高了教師提問與溝通的技巧。

協作與社會網絡。

研究者們在會議期間多次提到建構主義、協作、合作、 維果斯基等。

這有可能是當前的學術氛圍造成的， 也有可能是由一線教師傾向於合作引起的。

如研究者們研究小學數學教師團體如何共同備課與研課； 又如研究者們引用維果斯基空間認識教師的學習， 採用私人和公共空間來詮釋教師的學習。

技術使能的教與學。

研究者們展現的各類技術已經由 「技術拐杖」（technology-based）向技術助手（technology-enabled）過渡。

比如WISE、 Save Science 等所提供的技術解決方案， 改變了科學課的教與學生探索科學世界的方式。

又比如，面向教師的曬課與研課平台，提供的方式方法有助於教師發現教育教學問題， 進而有針對性地提高教學實踐能力。

（摘自《當代教育家》2016年第5期，更多內容歡迎訂閱雜誌。

原創文章如需轉載，請獲得授權。

）

前衛、前瞻、前沿

《當代教育家》

影響教育變革的力量