MOOCs理念下高等教育開放化教學變革研究

本文從分析高等教育變革說起，並進一步研究MOOC給高等教育變革帶來的契機，特別是給高等教育教學手段的改革及實施引領了方向。

深入剖析了相關開放化教學手段的變革思路和案例，指出不足的同時提出了開放化教學變革趨勢下應該注意的建設原則。

序 言

2012年被譽為「慕課元年」，是教育歷史上的一次重大事件，其影響面波及了教育的各個方向，有高等教育、初等教育、遠程教育、教育培訓、繼續教育等等，甚至是科普教育。

可見，高等教育在網際網路時代必須適應時代的發展、適應日常人們的生活方式才能不被時代所淘汰。

那麼在高等教育信息化建設還沒有形成固定模式的時候，在網際網路應用逐漸普及的時代，高等教育的變革勢在必行，因此探索如何變革也是高等教育發展的必由之路。

高等教育教學變革的探索

陳玉玲等就中國高等教育出現的各種問題進行綜合分析和詮釋，就相關問題高校分布、院系設置、教育效能低下等問題進行了進一步的調研和肯定分析，而教師水平的評價方面則沒有完全肯定。

要想對這些問題進行解決，必須對高等教育進行適當的變革。

教育領域方面的專家祝智庭教授就在《中國教育報》上發表《讓慕課的開放精神照進高等教育》的評論，強調不能單純地通過網絡教學完全替代育人方式。

北京大學教育學院的尚俊傑也肯定了MOOCs的到來正是促進教育流程再造的一次契機。

在談及MOOCs的各種優勢的同時，同時強調了MOOCs對全世界高等教育形成了嚴峻的考驗，在MOOCs時代高等教育大學是否屹立不倒，眾說紛紜。

不過，MOOCs給高等教育變革帶來的機遇卻是不言而喻的。

同時高等教育結合相關理論和技術對教育流程再造，從而實現高等教育的全面變革。

袁莉等學者對高等教育的開放化進行了系列出版研究，提出了使高等教育更加開放化的總體趨勢，具體包括課程的開放化、學習的開放化、評價的開放化和平台的開放化，這些開發化的進展帶動了高等教育新的特性，同時強調並不是所有的高校都適合開發MOOC，尤其是以教學為主的院校。

那麼就高等教育的變革及其政策制定有哪些啟示呢?其總結了以下幾點——高等教育經費的來源多樣化、高等教育教學改革的催化劑、高等教育是否私營的爭論、資源的共建共享。

綜上分析，不難看出，藉助MOOCs這種大規模在線開放課程教育的模式，研究者必將藉此機會探索更加適合教育運作的方式，從CNKI檢索關鍵詞「MOOCs」或「MOOC」或「慕課」或「大規模在線開放課程」，檢索到1391篇文獻，文獻主要是出自於近三年，可以看出，研究者已經快速地抓住了這次研究的機遇，基於「MOOCs」的啟示，展開了對教育領域不同的探索和研究，特別是針對教學方面的研究就層出不窮，高達679篇。

2013年我國部分高校成立的「東西部高校課程共享聯盟」實際上就是對傳統教學方式改革的一次探索，這正是藉助慕課實現校際校區課程視頻資源共享、建設優質課程教學資源共享平台、向學生自主學習方式轉變的實際探索。

但是，上述聯盟模式的探索主要為了解決資源共享的問題，並在教學上主要依託MOOCs的教學方式。

雖然主推在線教學互動的方式有利於實現翻轉課堂等教學改變，但是對於大部分學生來說還是無法真正實現互動，畢竟教師是無法完全回答上千人的問題，更不用說更多的人，因此課程助教等的配備和對教學系統的依賴性比較突出。

同時教學支持團隊的建設方面好像就沒有詳細提及。

MOOCs擁有來自世界各地的名校名師，對於普通高等教育的學校，特別是對於以教學為主的高校課程教育是一種促進。

一是對這樣高校所從事教學教師的職業水平和專業知識是一種免費的培訓，促使他們與世界接軌;二是對接受高等教育學習者的學習環境和學習內容的與時俱進性是一種促進，促使這些學習者了解世界前沿主題和教學方法等，並投身於相應的學習之中;三是對教師和學習者的外語水平也是一種促進。

有的學者甚至開發出了以工作為焦點的教學模式。

雖然某種程度上解決了工作和學習上的衝突，卻給成人在線學習帶來一些問題。

這種做法可能只適合於以專業為就業方向的學習者，這種學習者可能是多數也可能是少數，這對高等教育來說是一個實在的問題。

綜上分析不難發現，在進行高等教育教學改革的時候要具體問題具體分析、具體專業具體分析、具體學習者具體分析、具體地域具體分析等。

這也需要結合相關學習理論，基於網際網路改革，那麼聯通主義學習理論必然是首選。

聯通主義(Connectivism)學習理論是George Siemens在2005年提出的一種網際網路時代的學習理論(George Siemens是MOOCs課程模式的締造者之一)，是網際網路時代具有影響力的學習理論之一，是當前MOOCs的重要理論基礎，同時也是MOOCs發展現狀中所表現的重要特徵。

在學習領域，所謂聯通主義學習理論就是利用網絡思維來思考學習的過程和本質，聯通主義認為知識是網絡化聯結的，學習是一個連接專門節點或信息來源的過程。

[8]聯通主義指出學習的起點是個人，強調學習的掌控權在學習者自己的手中。

個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供給個人繼續學習。

這種知識發展的循環(個人對網絡、對組織)使學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。

該理論還認為學習是一個過程，這種過程發生在模糊不清的環境中，學習(被定義為動態的知識)可存在於我們自身之外(在一種組織或資料庫的範圍內)。

我們可將學習集中在專業知識系列的連接方面。

這種連接能夠使我們學到比現有的知識體系更多、更重要的東西。

Downes等人基於聯通主義的觀點，總結出MOOCs課程的四個基本原則——匯聚、混合、轉用、推動分享。

高等教育的開放化教學變革

可見，從聯盟的實踐可以看出，盲目照搬MOOCs的教學模式不但原有的問題不一定能得到很好的解決，還會引進MOOCs不足的地方，高等教育教學必須對慕課模式進行再創造式的使用才能給高等教育帶來光明。

不過無論是從上述調研的相關文獻來看，還是從相關教育領域專家的觀點出發或者是實踐方式，基於MOOCs理念的高等教育教學變革的方向必然是開放化的。

這個趨勢與以下幾個方面的原因是密可不分的。

1.資源共享

教育資源的不平衡一直是高等教育存在的問題。

如何解決這個問題一直是高等教育界長期關注和探索的課題。

而MOOC課程形式的出現特別是開放化思想的注入就給了我們很好的啟示。

基於網絡平台的方式可以實現教育資源的跨地區、跨領域、跨國籍、跨時間等方面的共享。

2.以「學生」為主的教學模式

無論是網絡教育還是高等教育，都從傳統的「教師」為中心的教學，轉向以「學生」為中心的教學模式，這種轉變是歷史的必然，也是終身學習必然趨勢的使然。

但是如何構建這種教學模式呢?這就要實現對教育內容及形式的開放化。

傳統按部就班的教學模式怎麼能適應以「學生」為中心的教學模式呢?

3.網際網路的普及

網際網路占據了人民大眾生活的方方面面，娛樂(網絡電視、網絡音樂、網路遊戲)、社交(網絡視頻聊天、及時聊天工具、微信等)、購物(網絡各種銷售平台)、辦公等等，特別是知識的獲取、各種百科網站的建立讓我們尋找知識的途徑發生著變化，這些內容的開放，也必然促進傳統高等教育手段的變革，進而引起內容的變革——開放化的趨勢。

4.全球化的趨勢

教育全球化帶動的不只是人員流動上體現的全球化，而且更加看重的是知識傳播的國際化，從資源開放運動開始，逐漸到MOOCs的出現，逐漸被教育界所重視和研究，促進教育界進一步探索教育資源的開放化的同時研究教學的開放化。

開放化教學的特點我們用幾種教學形式對比的方式加以闡述，如表1所示。

開放化教學是對網絡教學、傳統教學的一種新的探索，這種探索不是停留在技術創新或者依託技術或工業革命，而是基於理論的創新。

利用先進的教學理論和真正的網際網路思想，讓學生之間、教師之間、師生之間、生資之間、師資之間真正實現互聯互通。

總之，教育從傳統的講授過渡到一種服務的開發模式，同時構建以學習為主體的虛擬社區環境與現實知識傳授相結合的意境。

高等教育的開放化教學變革原則

1.開放但不放開

雖然高等教育的教學趨勢必然是開放化的，但是從開放化的過程中我們也不難看出各種問題，譬如慕課課程中學生的流失率、學生學習過程中缺少必要的學習支持和其他環節的主動支持、學習者往往目的性無法戰勝自身的惰性等等，這就給高等教育教學的開放化帶來了很多借鑑之處。

在對教學過程進行開放化的嘗試時，需要對高等教育中的學習者提供更多、更全面的學習支持服務，這種服務是主動的，目的是為了抓住學習者的心理，提升學習者的信心和興趣，減少流失率等;甚至發揮學生之間的互動性，形成互動學習的新局面。

這樣才能在保證教學質量的情況下，真正實現高等教育教學的開放化。

2.自主但不是獨自

構建開放化高等教育的教學體系，是以自主學習的方式為主的。

目的是提高學習者的自覺性和自律性，但是由於網上學習的特點，學習者難免會產生孤寂感等情感上的問題，這就需要在充分自主的情況下，做到互助，形成學習小組或者是學習互助梯隊，並且有相關的助教參與其中，這樣從多方面保證此教學模式的可持續性;此外，融入社交網絡的社交圈，擴展學習體驗，也是一種手段。

3.開放只是起點，教育沒有終點

高等教育教學的開放化，只是對學習者的教育手段和方式相對於歷史的改變，但是這種改變是為了讓學習者更快、更多、更準確地掌握知識，只是知識教育的起點，同時為學習者提供了自我學習和探索的有利條件和交互方式。

對於打造終身學習這個歷史使命只能是個起點，是為了更好地促進終身教育的自我開展。

4.資源共享，師生共建

開放化教學模式不再強調教師中心性，對資源進行了開放化設計，實現了知識資源的共享，同時，資源的構建也不局限於教師本人，可以是學習知識的任何學習者，但要經過教師的審核，形成師生共建的新局面。

這樣不但有利於豐富知識的來源和使用，同時也是學習者對自身知識結構構建的提升。

總結

MOOCs的來臨對於高等教育的變革確實是一個很好的契機，而且給高等教育不只是帶來了方式、方法和方向，同時也帶來了可能存在的問題，促使高等教育的變革更加具有可操作性，特別是在課程的教學改革上，探索出了開放化的教學理論和實踐方法，並在此基礎上通過案例分析此體系的優勢，也指出了不足。

(趙國安等，北京郵電大學)