幼兒園混齡教育的價值與實施！

一、混齡教育的價值

多項實驗和行動研究表明混齡班的孩子探究慾望較強，能積極、主動地將多種感官運用到對事物的感知上，而且樂於合作、謙讓、助人、分享。

當分享、謙讓出現問題時，孩子們能在平等競爭的基礎上自己找出辦法解決問題，形成一種公平競爭基礎上的謙讓。

他們對感興趣的物體或活動也能持續更長時間，表現出很強的學習興趣、專注精神與堅持性。

具體而言，首先混齡教育對幼兒學習習慣的養成有積極的意義。

小班孩子對超過自己能力範圍的探索任務，會向中、大班幼兒尋求幫助，他們的互動是互相促進的過程，即混齡班大帶小、小促大的氛圍能夠為小齡幼兒提供更多看、聽、模仿的機會，給大齡幼兒提供更多講解、操作、示範的機會，彼此交流，彼此學習，可以強化孩子們好奇、探索、求知的慾望，促使他們自己主動解決問題、尋求答案的方法。

其次，混齡教育有助於幼兒良好交往行為習慣的養成。

混齡班給孩子們創設的是一種家庭式的溫馨氛圍，在其中身心可以得到徹底的放鬆，減少對老師的依賴，而容易形成孩子之間因為相互信任、關心建立起來的良好同伴關係。

混齡班的大孩子常常會以自身的榜樣、語言鼓勵和動作撫慰，時刻關心和調整小弟弟、小妹妹的言行，這種力量是相當感人的，也是成人無法達成的。

同時，小孩子們隨其年齡和角色地位的變化，可以逐步學會謙讓和包容，包括服從、示範、講解、指導他人、共同協商等，這使得他們的社會交往行為越來越熟練、多樣和複雜化。

再次，在生活行為習慣養成方面，混齡班的大孩子通常都有較強的榜樣意識，在相互學習、相互競賽的氛圍中，他們以哥哥姐姐自居而主動幫助小弟弟、小妹妹，也強化了他們自身的生活自理能力。

對小弟弟、小妹妹來說，則更容易通過模仿哥哥、姐姐而掌握相關的生活行為技能，逐漸學會自我服務。

二、混齡教育的實施

(一)混齡教育班級規模與構成

混齡班是像「家」一樣的班級，老師就像媽媽一樣，帶著自己大大小小的孩子，在這個溫馨的「家」 里共同學習共同成長。

這決定了混齡班人數不能過多，否則容易導致諸多問題，如教師難以照顧到所有孩子，孩子之間的衝突增加等。

我們經過反覆實踐發現，24人的混齡班教育效果比較好，每年齡段8人，每畢業8名幼兒，再招收8名小班幼兒，教師配備標準應不低於每班2教1保。

同時，要注意男女兒童比例協調，最好是男女幼兒比例1:1，這樣一方面有助於形成男女優勢互補的生態環境，另一方面可以幫助幼兒確立性別認同，理解社會對性別角色的期待，促進幼兒心理的健康發展。

(二)混齡教育課程及其特徵

混齡教育課程是指圍繞一個主題，師幼共同創設與主題相關聯的活動區域，漸進投放滿足不同年齡層次、不同幼兒活動需要的區域材料，幼兒按照自己的能力和意願，自主選擇活動內容和活動材料，教師適時給予支持與引導的一種動態的系列開放活動。

現代的幼兒園教育將教育內容劃分為五大領域，並且根據不同的年齡劃分成不同層次的知識單元，這具有一定的合理性，但並不充分，因為知識本身是整體的，兒童接觸的事務並不是以片面的知識形態出現的，而是整體呈現、可感可知的，因此幼兒園課程應該首先充分考慮知識的整體性。

其次，孩子具有自我建構的能力，在面對複雜、整體的事物時，孩子們並不是分析性的，而能夠通過自身的感受構建自己的個體世界，進而實現成長，由此決定了幼兒園混齡教育課程還應呈現出明顯的主題性、活動性和發展性的特點。

主題性是幼兒混齡教育課程整全性的體現，只有圍繞主題組織教育活動，幼兒才能觸摸到事務的全貌，儘管不一定能夠理解事務的全貌。

具體而言，就是要通過整合科學、藝術、社會等相關課程領域，形成活動主題，而且主題要適合混齡班3～6歲不同年齡段的幼兒參與，體現不同的層次目標，能夠促進全班幼兒的發展。

活動性是混齡教育課程對開展形式的要求，即混齡教育課程必須以活動的形式開展，要讓師幼在活動中體驗、探究和發現事物的真理。

發展性則是基於混齡教育的根本特徵提出的基本要求，宏觀上不同年齡的孩子都需要發展，微觀上混齡班中存在著不同的年齡群體，其具體的發展需求存在明顯差異，因此混齡教育課程的組織和實施應切實關注發展性，以讓不同年齡的孩子都能夠根據自己的心身發展條件接觸到自己需要的課程內容，並獲得相應的發展。

(三)混齡教育課程的具體實施策略

首先，應能根據不同的教育目標對混齡班幼兒進行分組，如可分為集體混齡和小組混齡開展活動，也可分為大中組、中小組進行混齡活動，還可以打破年齡界限按幼兒的能力分組，中班能力強的可參與到大班活動，小班能力強的可參與到中班活動。

此外，還可以互補混齡分組，即在同一活動中，將不同年齡、不同發展水平的幼兒分成若干個小組，讓他們在小組內互幫互學、共同發展。

其次，應採取適宜的活動策略。

一是情境創設。

在主題活動開展的過程中，應能根據主題線索，師幼共同探索主題開展的思路，生髮主題活動的具體環節，並創設相對應的面對三個年齡段幼兒呈現的活動情境，如主題、區域環境的布置、材料的供應等，為幼兒之間的相互學習提供更具開放性的活動空間；二是應將分組活動和個別指導結合起來，充分考慮三個年齡段幼兒不同的年齡特點、能力差異、興趣愛好等，鼓勵幼兒自主選擇，教師對幼兒進行觀察，並適時給予支持、幫助和指導；三是成果分享。

這是幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動活動，分享經驗，相互啟發，共同體會成長的快樂。

再次，應把握混齡教育實施的流程。

在主題統領的區域活動中，教師在充分了解幼兒已有知識經驗的基礎上，應用「分層」的思路對主題目標進行分解，對活動達成的不同目標度進行預設，以體現對每個幼兒的「關注」。

在此基礎上，教師應分別制定適合不同年齡段幼兒的活動目標，然後能依據不同層次的活動目標，設計有層次性的環境，投放有層次性的材料，從而便於不同年齡段、不同能力水平、不同興趣的幼兒進行自主選擇和活動。

而在依託於區域活動的同時，教師要善於將領域知識融合進去，關注幼兒獲得知識經驗的整體性。

對區域活動內容的確定可從片段到整體、分科到領域、領域到融合的探索過程人手，同時在課程的具體實施中，教師可結合自己的觀察，發現不同年齡層次幼兒的興趣和需要，不斷地生成新的主題，實現課程生活化。

三、開展混齡教育的注意事項

(一)應建立溫馨平等的師幼關係

在混齡班裡，師師之間須默契配合，彼此尊重，都能基於幼兒為本的成長需要，各司其責，思考自己的言行是否為人師表，創設的環境是否和諧生態，所做的工作是否有效有益，是否能夠促進幼兒身心健康成長。

只有在這樣的環境裡，幼兒才能情緒穩定而愉快，主動積極地與夥伴和教師交往，有序地遊戲、學習，自由地生活。

當他們遇到矛盾的時候，大的孩子才有信心充當調解員的角色，依靠自身的經驗儲備以及對交住策略、方法的理解運用，對幼小兒童提出合理化建議，並得到他們的認同，由此幼兒的社會交往能力、問題解決能力、關愛分享謙讓等品質才能不斷得到提高。

(二)教師須具有較高的專業素養和專業技能

混齡班教師應有正確的教育觀、兒童觀和學習觀，能將每個幼兒都看作是有著自己獨特發展路徑的人，能縱向地看孩子的發展，而不是橫向比較，能學會觀察和耐心等待孩子的成長，能看到每個孩子的成長都有一定的生長期，不再以所學知識和技能的多少來評價孩子，而能從不同的角度、不同的側面多元地看待孩子，發現他們的閃光點。

此外，混齡班的組織和教學還要求教師能在把握每個年齡段幼兒不同學習特點的基礎上設計教學，對其發展目標與狀態進行合理的預設，明白幼兒學習是在與同伴交往過程中自我建構和實現的，故教師觀察兒童的意識和能力、引導兒童學習的能力、與家長溝通的能力、利用多種資源設計和實施課程的能力均應比較高。

(三)須有必要的物質條件和人員保障

當前混齡教育的實施不再是上個世紀80年代因教室和師資有限而被迫出現的教育現象，也不再是教師教完大孩子再教小孩子的無奈複式教學。

為保證混齡教育的有效適宜，幼兒園在師資配備上應保證每個混齡班2教1保，要為混齡班提供符合不同年齡段幼兒身高特點的桌椅，要能根據不同年齡段幼兒的身心特點為混齡班配置充足的遊戲材料和玩具。