好園長｜核心素養及其與幼兒園課程的關係分析

2016年，《中國學生髮展核心素養》發布。

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。

本研究對核心素養及其與幼兒園課程的關係，包括核心素養與幼兒園課程目標、幼兒學習與發展領域核心經驗、幼兒園教育活動方式、幼兒園課程評價、幼兒園教師等的關係問題進行了探究。

2016年9月，《中國學生髮展核心素養》發布。

一時間，各種圍繞「核心素養」問題展開的課程與教學研討、師資培訓等活動多了起來。

「核心素養」究竟是什麼？它與幼兒園的課程有什麼關係？在核心素養視角之下，幼兒園課程該往何處發展？本文擬對這些問題進行探究。

一、核心素養的概念

在經濟全球化、信息化的背景下，「教育要為社會培養怎樣的人」引起了學界的重新思考。

傳統的能力（ability）、技能（skill）、知能（literacy）等概念面臨挑戰。

人們提出了一個同時包涵「知識」「能力」「態度」「價值觀」等的「素養」概念，並從「關鍵」或「核心」的角度加以論證，提出「核心素養」（keycompetencies）是達到自我實現與促進社會和諧發展的高素質國民和世界公民的基礎。

最早提出核心素養概念的是世界經濟合作組織（OECD）。

該組織於1997年啟動了「素養的界定與遴選：理論和概念基礎」項目的研究工作。

該項目通過研究提出，「素養」是指個體在特定情境中，通過調動社會心理資源（包括技能和態度），滿足複雜需求的能力。

該項目將「核心素養」分為三部分，分別是「互動地使用工具」「自主行動」和「在社會異質團體中互動」，旨在幫助個體成功生活和構建健全社會。

之後，聯合國教科文組織（UNESCO）從個體終身學習和發展的角度將核心素養歸為「五個學會」，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變。

在此基礎上，歐盟（EU）從知識、技能和態度三個維度，提出了個體想要在知識社會實現自我、融入社會以及成功就業需要具備的八項核心素養，即「使用母語交流」「使用外語交流」「數學素養」「基本科學技術素養」「學會學習」「社會與公民素養」「主動意識與創業精神」以及「文化意識與表達」。

隨後，美國、英國、法國、德國、澳大利亞等國相繼提出了基於本國公民所需及教育現狀的核心素養。

例如，美國提出了「21世紀技能」（21Cen-turySkills）概念。

其中包括兩大系統：

一是「學生學業成果」，二是「支持系統」。

「學生學業成果」在傳統核心學科基礎之上，加入了「全球意識」「金融的、經濟的、商業的和創業的素養」「公民素養」「健康素養」和「環保素養」等五個跨學科的學習內容，同時，強調要關注學生「學習與創新」「信息、媒體與技術」「生活和職業」三大技能的培養。

「支持系統」則闡釋了有關課程標準、課程評價、課程與教學、專業發展與學習環境等問題。

2014年3月，我國教育部發布了《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研製中國學生各學段核心素養體系，並明確提出，核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力，要突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

2016年9月，《中國學生髮展核心素養》（以下簡稱《核心素養》）正式發布。

《核心素養》以培養「全面發展的人」為目標，將「核心素養」分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

二、《核心素養》與幼兒教育

《核心素養》雖然已發布，但我國廣大一線幼教工作者對此了解的並不多，同時，又出現了一些問題。

例如，一些幼兒園在開展課程與教學研討時陷入了對《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《核心素養》的兩難選擇；有些幼兒園投入大量時間和精力研修核心素養體系，想以《核心素養》為依據開展課程與教學的改革，卻收效甚微。

因此，我們亟需明確《核心素養》對幼兒教育的意義和價值。

1.《核心素養》引領幼兒園課程改革方向

《核心素養》對當前基礎教育課程改革具有引領作用。

《核心素養》本質上是在經濟全球化深入發展、信息網絡技術突飛猛進的背景下，對「教育要為未來社會培養怎麼樣的人」這一問題的根本思考，是21世紀人才觀的體現，是新時期教育目標的核心價值追求。

《核心素養》指導、引領著課程與教學的改革實踐。

沒有《核心素養》，改革就缺了靈魂。

幼兒教育作為基礎教育的「基礎」，理當接受《核心素養》的引領。

2.《核心素養》不是「萬能」的

我們要提防陷入「《核心素養》萬能」的陷阱。

《核心素養》的研製歷時多年，匯集了眾多領域翹楚的智慧，其科學性和權威性不容置疑，但《核心素養》不是針對現存教育問題提出的具體解決方案，也不是對已有教育方針的調整。

《核心素養》可被視為當前教育發展的風向標，但卻不能將其視作解決當前教育問題的「萬能鑰匙」。

要想真正發揮《核心素養》對各級各類學校教育的引領作用，還必須將核心素養體系中高度抽象概括的條目細化為不同學段學生的具體培養目標和發展要求。

可見，要將《核心素養》運用到幼兒教育中，仍需幼教工作者付出更多的努力。

3.《指南》是《核心素養》的具體化

正確認識了《核心素養》對於幼兒教育的意義和價值之後，其與《指南》的關係也就明晰了。

一方面，二者的著力點不同。

《核心素養》提出的是中國學生應具備的品格和關鍵能力，《指南》提出的是3~6歲兒童學習與發展的具體目標和相應的教育建議。

兩者均以「培養全面發展的人」為目標，著眼於學習者的終身發展，對幼兒教育的發展具有共同的推動作用。

也就是說，《核心素養》對幼兒保育和教育有引領作用，《指南》是《核心素養》在學前教育階段的具體化。

三、核心素養與幼兒園課程

隨著核心素養概念的提出，許多國家或地區把學生核心素養作為學科課程的設計依據。

那麼，核心素養與幼兒園課程的關係是怎樣的呢？筆者認為，核心素養是一種省思幼兒園課程的新視角。

正確把握核心素養與幼兒園課程諸多要素的關係，對幼兒園課程的健康發展大有裨益。

1.核心素養與幼兒園課程目標

李季湄指出，核心素養是學生最關鍵、最必要的基礎素養，發展核心素養即是教育目標。

有研究者認為，核心素養是從人的全面發展角度出發的，體現了「促進人的全面發展、適應社會需要」的要求，是對教育目標的另一種詮釋。

由此可見，無論是將核心素養等同於教育目標本身，還是將其視為教育目標的「另一種詮釋」，核心素養都屬於教育目標範疇。

那麼，屬於教育目標範疇的核心素養與當前幼兒園課程的三維目標有著怎樣的關係呢？幼兒園課程的三維目標是指「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」。

從概念外延看，三維目標寬於核心素養，因為除了核心素養外，還有許多非核心素養。

兩者互為補充，共同對受教育者的學習行為以及素質作出結構性、整體性闡釋。

因此，核心素養並不能取代幼兒園課程的三維目標。

發揮幼兒園課程三維目標的導向作用是貫徹《核心素養》的途徑，《核心素養》有助於彌補幼兒園課程三維目標缺少整體性、內在聯繫性等的不足。

2.核心素養與幼兒學習與發展領域核心經驗

核心素養和幼兒學習與發展領域核心經驗，這兩個概念很容易被混淆。

事實上，兩者是不等同的。

一方面，核心素養與幼兒學習與發展領域核心經驗的內涵和外延不完全相同。

領域核心經驗是指幼兒需要掌握和理解的某一學科領域的一些重要知識和能力。

例如，數學學習領域核心經驗就是幼兒在3~6歲階段中應該學習的最基礎、最關鍵的知識和能力，主要包括集合與分類、模式、計數、數符號、數運算、量的比較、測量、圖形和空間方位等。

又如，幼兒語言學習與發展的領域核心經驗主要包括談話、辯論、敘事性講述、說明性講述、文學詞彙、文學形式、文學想像、前閱讀、前識字和前書寫等。

對幼兒學習與發展領域核心經驗進行梳理是為了幫助教師確立相關領域的目標和重點，使教師的教學更靈活，對幼兒的學習更敏感，對幼兒的支持更有效。

不難看出，幼兒學習與發展領域核心經驗是對幼兒領域學習經驗的提煉，主要是為教師的教學服務的，其本質是對具體課程內容的梳理。

而核心素養是指學生應具備的品格和關鍵能力。

從外延來看，核心素養屬於課程目標的上位概念——教育目標，而幼兒學習與發展領域核心經驗屬於課程體系中課程目標的平級概念——課程內容。

另一方面，核心素養體系是一個涵蓋知識、能力、情感等多方面內容的綜合體系，核心素養的養成離不開領域核心經驗的支持。

值得注意的是，《核心素養》的出台，對教師把握幼兒學習與發展領域核心經驗提出了新要求。

《核心素養》體系中的18個基本項——人文積澱、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇於探究、樂學善學、勤於反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術應用，打破了領域界限，是無法依靠某一個領域內容的學習而達成的。

核心素養的養成需要多領域經驗的支持。

基於此，我們應對幼兒園課程的整合性有更深入的認識，要注重不同領域核心經驗的融合和貫通，以幫助幼兒提高在複雜情境中解決問題的能力，提升幼兒滿足自身複雜需求的能力，使幼兒最終成為具備核心素養的人。

3.核心素養與幼兒園教育活動方式

核心素養的提高需要基於具體的問題情境，體現在學生的行動中，是知識、能力、態度等不同成分在解決問題過程中的整合表現。

可見，單一的、靜止的、遠離幼兒生活的教育活動方式是難以培養有核心素養的幼兒的。

當前幼兒園提倡的以遊戲為幼兒的基本活動，將教育融入幼兒的一日生活當中，創設真實、豐富、開放、基於幼兒生活的遊戲與學習環境等教育活動方式，正是有益於培養幼兒核心素養的。

因此，《核心素養》對於當前幼兒園教育活動方式的要求並不是「變革」，而是「深化」。

幼兒園課程改革應當真正落實以遊戲為基本活動、一日生活皆課程等理念，轉變知識學習方式，倡導深度學習和協作學習，注重情境教學，提供學習鷹架，讓幼兒在真實、豐富、開放、自主的實習場中學習與發展。

4.核心素養與幼兒園課程評價

素養是一個人身上穩定的特質，包括知識和技能、行為習慣、態度、價值觀以及其他心理品質，是會在一定的情境下自覺或不自覺地表現出來的一種應對複雜要求的能力。

核心素養催生著教育評價理念的革新。

它要求教師不再以單一的標準去評判幼兒，而要關注真實學習情境中幼兒作為主動學習者和溝通者在建構意義時的全過程。

紐西蘭學習故事對幼兒園課程評價方式的變革值得我們借鑑。

過程性的、敘事性的評價方式更有利於我們把握幼兒核心素養的發展。

5.核心素養與幼兒園教師

幼兒核心素養的養成是長期而連貫的，需要貫穿於幼兒的一日生活中，需要在生活中進行。

可以說，幼兒核心素養的養成與家長、教師以及幼兒所在的人際系統中的他人所具備的素養息息相關，核心素養不只是對幼兒提出的要求，而是對全體公民提出的要求。

教師是幼兒發展的引領者，對幼兒核心素養的養成有著非常重要的影響作用。

教師本身的素養水平會直接影響幼兒核心素養的養成。

只有高素養的教師，才能培養出具有核心素養的幼兒。

高素養的教師，至少應具備以下兩點：一是自身是一個具備核心素養，並且願意不斷自我提升的人；二是具備核心素養意識，具有敏銳的洞察力和切實的行動力，能夠抓住幼兒一日生活中的契機，對幼兒實施核心素養養成教育。

因此，基於《核心素養》，我們在討論幼兒園課程的發展問題時離不開對教師核心素養的關注，離不開對教師專業化發展和教師隊伍建設等問題的關注。

轉自《幼兒教育》 王春燕