國外體育教育美國學校體育之教師培養

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本期體育啟點為大家推送美國學校體育的總體概況，主要從以下6個方面進行介紹：美國學校體育的教育體制、課程模式、課程實施、學校競技體育、教師培養、體育教育專業改革。

他山之石，可以攻玉。

由於篇幅所限，其他5個方面的介紹，請在體育啟點歷史消息中查看。

美國學校體育之教師培養

（一）美國體育專業教育的發展

美國體育專業教育始於19世紀60年代。

1861年7月4日，迪奧·劉易斯在波士頓創建了美國第一所體育師範學校，標誌著美國體育專業教育歷史的開始。

劉易斯聘請了著名的教育家和4名哈佛大學醫學院的醫學專家擔任教師，當時的課程有解剖、生理、衛生、教學方法、教育哲學以及兩種體操理論和實踐。

教育計劃為期10周，每年實施兩次。

該校在1861－1868年共培養了250名學生。

繼此之後又有一些體育師範學校相繼建立。

這些學校中較有代表性的是美國體操聯盟體育學校（1866）、薩金特體育學校（1881）、YMCA春田學院國際訓練學校（1886）和肖托夸體育學校（1888）。

早期的體育師範學校都由私人創辦，在教育計劃、課程設置和畢業要求上存在很大差異。

但是，理論課則有著一定的相似性，即主要理論課程大都由生物學科和醫學學科組成，並且由醫學專家執教，這與當時興起的科學化運動有很大關係。

這一時期幾乎所有的體育領袖都曾獲得醫學方面的學位，他們是科學化運動的倡導者和實踐者，力求把當時知道的醫學原理應用在體操練習當中。

19世紀中後期德式體操聯盟、基督教青年會體育和遊戲場運動有了迅速發展。

同時，體操也在公立中等學校廣泛推行，體育在學校課程中的地位從此確立起來了。

於是，社會對體操（體育）教師的需求不斷增加。

這構成了19世紀後期體育師範學校發展的社會原因。

到1900年已有15個教育機構提供體育師範教育計劃。

這些學校在基礎課程上都有一個共同特點，即以生物科學為主幹，並且由醫學專家擔任教師。

這一傳統對今天的體育專業有著重要的影響。

這些學校都是私立機構，他們構成了現代美國體育專業教育的基石。

20世紀初，在新體育運動的影響下，體操和身體訓練有了更廣泛的含義，學校教育開始強調健康、娛樂、運動、舞蹈和身體練習。

一些大學開始開設4年制的體育學上課程，如哈佛大學、史丹福大學、內布拉斯加大學和奧伯林大學等。

到1920年美國已有28所學校設有體育專業。

一次世界大戰後，受青少年健康檢查結果的影響，健康教育更是受到學校的重視，一度成為學校體育的主要目標。

許多州紛紛通過立法要求公立學校開設體育課。

到1930年已有，39個州通過了有關學校體育必修的法律。

同時，公立中等教育制度在迅速發展，使學校對體育教師的需求大幅增加，到第二次世界大戰開始時已是供不應求。

二次世界大戰以後，對學校體育立法的州又有增加，到 1949年已達 41個。

學校對體育教師需求的增加成為體育專業教育發展的動力。

同時，高等教育大眾化的時代已經到來，也為體育專業的發展提供了契機。

1944年《軍人再適應法》，授權聯邦政府給復員軍人直接資助，使其能進人大學學習，致使225萬復員軍人進人大學。

體育院系因此數量猛增。

1949年設有體育專業的學校已達400多所，1955年則上升到532所。

1956年總統青年體格健全委員會成立，第一次在沒有戰爭影響下掀起了一場全國性的體格健全運動，儘管帶有一定的政治色彩，但卻使體育受到全國的關注。

1958年《國防教育法》頒布，1963年《高等教育設施法》和《衛生專業教育資助法》頒布，促使體育專業向科學化、學術化方向發展。

1966年，已有115所大學設立了研究機構。

進入60年代中期，體育教師的供求趨於平衡，此後便一直處於供過於求的狀態。

1975年《殘障兒童教育法》頒布，殘障體育專業和運動業獲得了很大的發展，創造了新的就業機會。

於是，許多學校開設了新的體育專業（非體育師範專業），如運動醫學、運動管理、運動學、運動科學和運動新聞等。

到1990年美國已有700多所大學提供本科體育教育計劃，285所大學設有碩士課程，85所大學設有博士課程。

今天，美國體育專業教育已形成了以大學本科和研究生教育為主體的專業培養體系

（二）美國體育教師的資格

體育教師是開展學校體育工作的直接參與者，他們將負責學校的體育教學和課外體育活動。

因此，有關部門對體育教師要求是比較嚴格的。

在美國，要想當一名體育教師，必須拿到所在州的教師證書。

不同的州證書是不同的，如果是在伊利諾州拿到的證書，然後搬到德克薩斯州，那末還要參加德州的考試，拿到證書，才能在德州工作。

取得教師證書，必須參加體育教師的合格考試，一般必須參加一個「一般教育」考試，如國文、數學等基本知識考試。

第二部分是體育專業部分的考試，主要是考教學內容，如怎樣教體育課，讓你寫出教學的步驟等。

另外，每年都將對體育教師進行考核。

體育教師的工作量非常大，一般來說，小學體育教師每天教9－10節體育課，每節30分鐘。

中學通常每天要上5－6次課，一次60分鐘。

在美國體育教師在下午兩點半課後時間還要當教練，訓練代表隊。

學校對競技體育要求很高，體育教師所承受的壓力是很大的。

在美國體育教師的收入與其它學科的教師相差不多，但由於地區的不同收入也有差別。

一般一位剛剛拿到大學畢業證書的中學教師在城市學校任教，年薪可拿3萬美元左右，如在郊區，年薪可拿2．3－2．4萬美元。

學校體育負責人員的職責主要是觀察和監督體育教師的教學情況和學生上課的情況。

負責人員有兩類：一類是校長，校長是管理學校體育的直接負責人；另一類是系統範圍內的體育負責人，該負責人是專業人員，有時也進行體育教學指導。

但這類負責人只是鬆動性的監督。

（三）課程改革對體育教師的要求

在美國，對中小學教師有嚴格的條件要求，必須獲得學士學位，同時獲得教師證書，方可在學校教書。

今天，要求又有所提高，許多州要求中小學教師要具備碩士學位。

目前，已經有50％的中小學體育教師有碩士學位。

但是，就小學體育教師而言，對專業的要求並不很嚴，有體育專業畢業生擔任體育教師的，也有班主任教體育課的，規模較大的小學（400人以上），體育教師常常實行坐班制。

而規模較小的學校，體育教師則一般不坐班，常常來往於2－3所小學教體育課。

近年來，小學對專業體育教師的需求在不斷增加北卡萊羅那州1988－1989年增加了350名專職體育教師；田納西州撥款1100萬美元用於音體美教師。

究其原因：①學生身體素質下降；②學校領導對學生健康的關心增加；③使校方以及班主任有更多的時間做本職教學工作。

初中和高中體育教師基本上都是專職體育教師。

他們除了教體育課和指導課外體育活動外，還要指導運動隊訓練，許多體育教師深感壓力大，工作緊張。

美國中學體育教師轉行做其它工作的大有人在。

其原因在於：①近年來人學人數下降，體育教師職位減少；②教師壓力大，不希望教體育課；③管理人員不重視體育課，認為有與沒有、質量高低無關緊要。

尤其在預算和學生人數下降時，這很容易使家長教育委員會以及學生指責體育；④各學科對時間的要求明顯增加。

近年來，為改善學校體育的地位，美國體育教育工作者提出了許多具有建設性的建議和措施，概括起來有以下幾個方面：①體育教學科學化。

在教學內容、組織形式以及教學方法上力求體現科學性，以樹立良好的形象；②使社會認識到體育不同於競技運動。

體育是每一個學生的，競技運動是少數運動員的。

體育教師因能教學而被僱傭，而不是因為是一名優秀的運動員；③制定科學合理的教學計劃；④正確對待身體素質測試；⑤加強學術研究，提高體育教師的教學水平。

（四）學校體育科學研究對教師的影響

當前美國學校體育科學研究的主要方向集中在體育教學、課程設置和師資培養等幾個方面。

有關體育教學的研究有以下幾點：

（1）有效的教學，即如何教最為有效。

該領域的研究從80年代初開始，是從教師和學生兩個方面來進行的，研究的焦點是對過程——結果的研究。

從教師角度看，過程指教師的行為，結果指學生的學習效果，即教師的行為與學生學習效果之間的相關研究。

從學生的角度來看，把學生的行為和思考與學生的學習效果相互聯繫起來。

有關教學效果的研究已經取得了許多重要的研究成果。

（2）學生的思考，指學生的認知發生了哪些變化。

（3）體育場所環境。

（4）態度，指如何培養學生對體育的態度，他們的態度對以後參加體育活動有哪些影響等。

有關體育課程的研究主要有以下幾個方面：（l）學校體育的目標和結果，即如何選定目標。

（2）教師的價值取向。

教師的價值取向對課程的設置有哪些影響。

（3）如何選擇教學內容。

在美國教師常常為了提高學生學習興趣，而改變教學計劃。

教師在改變學生的同時，學生也改變教師。

（4）影響課程的因素。

有關師資培養方面的研究主要是如何培養大學生成為優秀體育教師：體育系的大學生為什麼想當體育教師或學校的教練；人際關係，即當學生離校工作後是如何適應新的環境；在職教師的培訓與發展等。

課程設置方面的研究主要有以下兩個方面：（l）教師是怎樣思考和做決定的。

即教師有哪些想法，這些想法對教學有哪些影響。

其中有三個具體的研究領域：①教師為什麼教這些內容。

因為，在美國教學完全由自己決定，沒有統一的教學大綱，教師的某些想法對決定教什麼內容是有作用的；②教師為什麼要採用這些方法。

現在關於教師如何地計劃的研究很多；③教師為什麼會改變教學計劃。

每個教師都有教案，但在教學過程中教師常常不是按教案進行教學，而是根據學生的具體情況進行教學。

（2）學生的思考。

即學生在上體育課時想什麼，這些想法對學生在課堂上的表現有哪些影響。

這類研究有三個要點： ①為什麼學生會有不同行為，這些行為與他們的思考有哪些相關；②態度方面的研究；③教師怎樣糾正學生的行為。

在美國，學校體育的科學研究方法主要有：

（l）定量研究。

通常是採用實驗研究，用實驗組、控制組來做，還採用問卷調查法和觀察法進行研究，用具體資料說明問題。

（2）定性研究。

主要運用人類學用會學從社會文化的角度進行研究，最常用的方法是觀察法和訪問法，還有文獻分析法、人文地理法等。

在國際論文報告會上採用定性研究法的已占一半左右。

（3）評論性研究。

即對權力的評論和理解，主要用於權力的分配問題，平等問題。

如研究在學校中體育教師和其它學科教師在待遇上有哪些不同等。

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