國外體育教育美國學校體育之課程模式

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本期體育啟點為大家推送美國學校體育的總體概況，主要從以下6個方面進行介紹：美國學校體育的教育體制、課程模式、課程實施、學校競技體育、教師培養、體育教育專業改革。

他山之石，可以攻玉。

由於篇幅所限，其他5個方面的介紹，請在體育啟點歷史消息中查看。

美國學校體育之課程模式

在美國還是一個以農業為主的社會時，體育就被人們所喜愛。

當時，美國還沒有開發西部，但仍然需要大量的農業勞動力。

學校開設體育課，來培養學生成為合格的勞動者。

到本世紀初，美國的學校體育以體操和其它的統一性練習為主。

體操是德國體操、團體操；統一性練習是隊列練習。

當時，學校體育的內容相對來說是比較簡單的。

但是，沒有多少時間，競技運動項目和遊戲就進入到了學校體育領域。

20世紀60年代開始，學校體育有兩個發展趨勢：一個是以競技體育為主的課程設置，另一個是以健身和參與為目標的課程設置。

以競技體育為主的學校體育，教授大量有關的運動技術，讓學生掌握這些技術，然後學生自己從中選一項體育活動，去參與這項體育活動。

這種以競技體育為主的課程設置，實際上在美國學校體育中比例較少。

更多的學生參加的是健身運動課程。

60年代，甘迺迪總統重視國民體育活動的開展，在當時，各個州都有一些自己的健身和競技體育委員會，來幫助各州的學校體育，促進學生的身心發展。

美國衛生部的報告中指出，學校體育重點應在於培養學生終身參與體育活動的習慣，還組織了35位科學家進行調研，其中特別有名的一位教授叫庫用。

庫用的有氧鍛鍊在全國範圍內造成了巨大的影響，對學校開設健身教育具有理論指導意義。

近年來，在美國比較有代表性的體育教學模式主要有4種：西登托普的競技體育教學、海爾森的培養學生對個人和社會責任感的教學、湯姆·邁肯茲的體育健身教學和將體育與其它學科相結合的教學。

（一）競技體育教育模式

競技體育教育模式主要是教授競技體育活動，而且是花費相對來說比較長的時間來教某一項競技活動。

競技體育教育首先是由俄亥俄州立大學的西登托普提出的。

它在美國、澳大利亞和歐洲有著廣泛的市場。

在這個競技體育教育模式中，體育活動的數量很少，但是各項活動的技術水平相對來說比較高。

這種模式不僅僅教學生某項活動技術方面的內容，而且還教有關這項活動的知識、背景。

在這個模式中對學生的評價不只是評價技術水平，而且還評價學生對這項活動的知識、態度、裁判水平等等。

而且這種評價是在學生進行這項活動時當場進行的。

西登托普有一個非常有名的理論，認為娛樂是發自於內心的，為了要娛樂身心，我們首先要做自己願意做的事情。

競技體育教育的目標非常明確，第一是教學生運動技術以及發展學生完成這些技術所需要的身體素質。

第二是學生能夠欣賞和運用戰術。

第三是要參與體育活動。

第四是學生能夠計劃和管理這項競技體育活動。

第五是使學生能夠作為領導，具備領導的才能。

第六是能與同伴合作。

第七是尊重傳統，即了解這個項目是怎樣發展的，為什麼會有這些傳統習慣。

舉個例子，在網球比賽結束後雙方一定要握手，因此，在教網球時也要求學生這樣做。

再例如跆拳道入場時雙方都先行鞠躬禮，在美國通常都不鞠躬，但是如果教這項活動，就一定要教這項傳統禮節，而且讓學生尊重這一傳統。

第八是學生必須具備怎樣組織、怎樣競賽、怎樣安排這項活動的能力。

第九讓學生學會如何在實際中進行裁判，以及如何進行教練方面的工作，知道怎樣訓練。

最後一個目標是能夠教育學生參與體育活動，也就是在課外也參加體育活動。

這種競技體育教育的模式在歐洲、澳大利亞和美國都進行過實踐並都取得了巨大的成功。

由於很多學生學習他們喜歡的活動，而且學習的相當深人，這樣他們就非常有可能在課外也參加這項活動，而且畢業以後走上社會也參加這項活動。

由於這個模式產生了一種爭論：我們是為了健身而參加體育活動，還是因為參加體育活動而達到了健身。

對此，西登托普的模式認為只要參加體育活動，健康水平肯定會提高。

只強調過程而不強調結果。

（二）健身體育教育模式

由湯姆·邁肯茲提出的健身體育教育模式不僅重視現在使學生參加體育活動，而且還重視培養學生終身參加體育活動。

通過體育活動促進身體健康，並且培養學生對體育活動有一個積極的態度。

這種模式也簡稱SPARK模式，S指a則地競技體育，P指Play玩，A表示ActIVE積極的，R指Recreation娛樂，K就是KIDS孩子們。

我們可以看出這是一個玩和積極娛樂的模式。

這個模式是由聖地亞哥大學的湯姆·邁肯茲和他的同事們提出的。

這個模式包括了各式各樣的體育活動以及學生的自我調節，它不僅僅是讓學生參加這個活動，而且在參與的過程中，自己能夠調節自己。

湯姆·邁肯茲的模式能夠發展學校體育。

這一模式總是選擇有益於健康的體育活動，同樣也選擇與競技體育活動有的內容，學生也同樣學習一些競技體育項目方面的技術。

但是在學習技術的過程中，學生一直是在積極的活動，而不是站著。

這種模式能夠幫助學生提高自我控制的能力。

這一類課的教學模式還可以從計算機聯網中得到。

此外，美國學校體育聯合會也賣這方面的數據，告訴你課應該怎麼上，內容應該怎麼安排等等。

（三）社會責任模式

海爾森提出的模式培養學生怎樣對自己和社會負責。

這個模式主要適用於城市裡的孩子。

在美國有很多大城市的不少孩子存在社會問題。

海爾森的模式就是吸引孩子參加體育活動，從而改變他們的行為模式，成為對社會有用的人。

在美國有一個所有學校體育方面的E－mail名單，通過E-mail聯網就可以了解所有學校體育方面的教學情況。

在這個聯網系統里，曾經花了6個月的時間來討論海爾森的模式，主要是怎麼利用體育活動來培養孩子對社會負責任。

海爾森的模式在15個國家進行過實驗，很多人都認為這是一個很有效的培養學生責任感的模式。

海爾森的模式認為對個人和社會負責任有各種不同的水平。

首先是培養學生通過體育活動學會尊重自己、理解他人。

其次是參與體育活動並且儘自己最大努力去嘗試。

第三是提高學生的自我導向，從內心知道怎麼去參與、怎麼去努力，能夠規範自己的行為，做對社會有利的一些事。

第四是培養學生從只關心自己轉到關心他人，能夠考慮到別人處在什麼樣的情況。

第五就是學生在體育課外能夠幫助其它學生來規範行為，也就是不僅在課內，在課外也要對個人和社會負責。

如何教會學生對個人和社會負責任呢？有以下幾種方法：首先對負責任下個定義，然後交流，這種交流不僅僅是師生之間的交流，而且還包括學生之間交流。

然後讓學生依次經歷剛才提到過的五個水平。

接下來給學生反省的時間，讓他們自我思考和反省。

反省過後讓學生自己決定該怎麼做，或者小組討論決定該怎麼做。

再請教別人或請老師等給予指導，最後是教師的歸納和總結。

教師以自身素質影響學生，並參與整個教學過程將有助於教會學生更好地對個人和社會負責任。

教學生對個人和社會負責任課的結構通常是這樣的：首先是課的開始，進入健身練習，之後是技術練習，使技術得到發展。

接著培養學生處理問題的能力，至於如何培養那就是先讓學生自己決定，然後大家討論，討論之後自我思考反省，最後向教師求教，得到指導。

這樣就鍛鍊了學生處理問題的能力，培養了學生對個人和社會的責任感。

教學生對個人和社會負責任的方法在世界各國得到了廣泛的使用，它被認為是一種有效的方法。

（四）學科聯合模式

將體育教學同其它學科聯合起來的觀點已經被很多人嘗試過，它的主要內容就是把體育課的內容同其它學科的內容結合起來。

為了實現這一點，需要教師們共同努力，其它學科的教師必須和體育教師一起來研究怎麼上好這類課。

同時要允許校際之間的交流，主要是在小學提倡這種教學方法。

現舉例說明。

如果體育教師想讓學生知道體育在社會中的作用，那麼可以和歷史課結合起來，講一講體育在歷史中是如何發展的。

又例如，用體育方面的內容來教學生如何去閱讀，也就是說語文教師可以給學生一些有關體育方面的讀物，既提高了學生的閱讀能力，又增加了學生的體育知識。

再如，把體育課與地理課結合起來，在地理課上教師會講到各種地形、地理環境。

在體育課上，可以讓學生跑3圈，假設他們到了德州，老師會跟隨他們研究德州的地理情況。

然後再跑兩圈假設到了密西根，再談密西根的地形。

有人曾經試驗這種方法，對有的孩子很有效。

老師告訴學生跑兩圈可以到美國的另一個城市，那當然不是真的到，而是象徵性的。

到了這個城市，老師就會告訴他們關於這座城市的情況。

為了知道這情況，學生就會跑幾圈，再跑幾圈。

把體育課和地理方面的知識結合起來進行教學。

或者也可以把體育課與生理知識結合起來，教學生一些練習效果方面的知識。

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華南師範大學·體育科學學院