靠譜COP研究｜解密視頻課程中的課堂行為大數據，促進教學相長

靠譜COP課堂行為大數據研究

大數據時代，來自於課堂教學行為的大數據，不僅可以幫助我們清晰地認識不同教育發展水平的地區教師課堂教學行為的差異與特點，從而助力中等和薄弱地區的學校與教師通過改進課堂教學行為實現課堂教學質量的提高；同時，課堂教學行為大數據還可以促進優質教育區域更快地總結概括出課堂教學的優秀經驗和優秀教師的實踐性知識，從而實現教育優質資源在知識層面的共享與傳播，助力教育均衡化發展。

教育信息化時代，視頻課程作為一種數字教育資源，因能夠通過網絡在大範圍內進行傳輸、反覆回看而得到眾多大數據研究者的青睞。

今天，乘著教育信息化這股東風，我們結合首都師範大學王陸教授帶來的靠譜COP團隊長期對課堂教學實踐行為大數據研究的成果，把目光放在如何分析視頻課程中的課堂行為大數據上，以期促進教學相長，促進教育均衡發展。

課堂行為大數據中的教學相長

成果一：教育的強中弱地區在課堂教學行為方面存在差異

這裡以課堂教學行為中最古老和最常見的提問傾向為維度，分別在不同學科和學段中按比例抽取新手教師、勝任教師和成熟教師的課堂視頻案例作為研究樣本，使用視頻分析法、IRT模型法和歸納法與演繹法等研究方法，發現不同教育水平區域的課堂提問傾向的確存在著差距，教育發達地區的教師在問題開放性、問題解決傾向、批判性問題和創造性問題上要優於教育相對薄弱地區的教師。

盈可視對策一：轉變教育理念，優化教學方法

針對上述差異，盈可視認為，教育薄弱地區的教師可以通過觀看教育發達地區教師的精品視頻課程，對比優秀教師的課堂行為和教學方法，反思自身的薄弱點，轉變教育理念，優化教學方法，鼓勵學生多維思考和分享思維過程，提高教與學的質量，提升當地的教育水平。

中國學生核心素養

成果二：發散思維和評價思維的培養是當前課堂教學中的短板

教學是由問題構成的，學生學習能力的形成就在於問題解決能力的形成。

根據靠譜COP團隊對小初高三個學段的不同課程問題研究發現，無論是小學文科和初中文科的記憶型問題（低層次集中型問題水平），還是小初高理科及高中文科的推理性問題（高層次集中型問題水平），在所有研究樣本地區的課堂教學行為里，均缺乏以批判性問題和創造性問題為核心的分析型問題，發散思維和評價思維的培養是當前教與學的薄弱環節和課堂教學中的短板。

盈可視對策二：關注學生差異，培養學生解決問題的能力，提升學生核心素養

學生是一個獨立的個體，學生間存在不同的認知差異，這是教育規律中不可否認的事實。

教師可以通過分析視頻課程中學生課堂行為數據，觀察學生之間的差異，並正視這些差異，以培養學生問題解決能力為目標，根據認知水平向學生提出不同程度的批判性問題和創造性問題，提升學生的核心素養，使學生獲得能夠適應終身和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

成果三：教師的實踐性知識水平有待提高

教師是一個教書育人的職業，教書強調了教師要掌握內容取向的顯性知識，如學科內容、學科教學法、教育學、心理學等原理累知識，育人則體現了教師的顯性知識，包括課程知識、教學設計知識、組織管理知識和人際知識等實踐性知識。

實踐性知識是教師的核心知識，是關於如何教和支持怎麼學的知識。

靠譜COP團隊的研究表明，即使是教育強區，教師的實踐性知識水平也是有待提高。

盈可視對策三：教師反思自身短板，提升教研能力

由於地區、年齡、學習經歷、教學經驗等各方面的差異，教師的教研能力也各有不同，知識儲備也不同。

在觀看優秀教師的精品課視頻過程中，教研水平薄弱的教師可以通過兩方課堂行為對比從而發現自身的短板，學習優秀教師的的教學理念、教學設計方法、及組織管理策略，擴充自身知識儲備，開展教學實踐，對教學實踐進行有效地反思，提升教研能力，縮小與優秀教師間的差異，為學生提供更優質的教育。

大數據猶如顯微鏡。

持續地、長期地監測課堂教學行為大數據，可以幫助我們透視課堂教與學的短板，告訴我們當前教與學急需改進的地方，從而為學校和教師的課堂教學行為改進提供切實可操作的依據和策略，提高教與學的質量。

盈可視希望為更多教育教學研究提供研究支撐，促進我國教育水平的提升。

課堂行為大數據猶如顯微鏡

文章來源：光明日報 研究來源：教師在線實踐社區COP（簡稱靠譜COP）

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