僅憑個人經驗難解課堂短板

【評論】

作者：程建鋼（清華大學）

供給側改革不僅是經濟領域的事，也是教育領域的事。

教育供給側改革的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇，從而化解教育老大難問題。

要推進教育供給側改革，必須有一支適應這項改革的更高素質和更高能力的教師隊伍。

教師的知識一般由兩部分組成，即內容取向的顯性知識，包括學科內容、學科教學法、課程、教育學、心理學和一般文化等原理類知識以及實踐取向的隱性知識，包括課程知識、教學設計知識、教學過程知識、組織管理知識和人際知識等。

其中實踐取向的隱性知識是1981年由艾爾貝茲正式提出的，被稱為實踐性知識。

教師的實踐性知識是關於如何教和怎麼支持學生學的知識，是決定課堂教學行為的知識，是保障教師專業化程度的核心知識，由於其隱性知識的屬性，只能通過日常教學實踐的創造與反思等非正式學習形式才可以獲得與培育。

為此，實踐性知識的培養與發展一直是教師教育的難點之一，也是教師教育供給側改革的關鍵。

當前，我們正處於一個大數據時代。

系列課堂教學行為大數據的研究結果，拓寬了破解教育不均衡化的思路與途徑：不僅可以通過擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置等宏觀改革途徑破解教育的不均衡化現象，也可以在微觀層面，通過精準提升與優化教師的專業能力，改善教育供給的品質以解決教育不均衡化的現象。

優化課堂中的教與學一直是深化基礎教育領域綜合改革和教師專業發展的核心訴求，也是教師教育供給側改革的核心任務。

然而，在缺失大數據這一「顯微鏡」的作用時，我們往往僅能憑藉個人經驗與教育價值觀等尋找優化的作用點，難以聚焦到真正的課堂教與學的短板上。

運用大數據的分析方法與技術，幫助我們發現課堂教學中真正的短板，開發面向廣大中小學教師的專業發展公共服務，改善中小學教師師徒制等知識管理方式，通過創新運用基於課堂教學行為大數據的課堂觀察方法與技術、教學反思方法與技術、知識建構方法與技術以及知識管理方法與技術等，在實踐社區中加強教師之間的知識流通、知識傳播、知識轉移、知識擴散和知識創新等途徑，有的放矢地實施供給側改革。

教育大數據透視出的不僅僅是案例中提到的現實問題，更為我們提供了撬動教育供給側改革的新思路，即有效推進教師培訓與研修的結構調整，矯正相關要素的配置扭曲，提高教師專業學習與培訓研修的供給結構對需求變化的適應性與靈活性。

課堂教學行為大數據將在教師教育供給側改革中扮演越來越重要的角色。

《光明日報》（ 2016年10月13日 15版）