教師專業成長要抱團

現今，在教育改革的大潮中，很多學校都湧現出一大批教育能手，他們迅速地成長著，但是，也有不少教師在專業成長道路上依然是「散兵作戰」，沒有同伴互助，更談不上集體的力量了。

在首都基礎教育綜合改革的大背景下，校長該如何指導教師通過構建「學習共同體」來抱團發展呢？

■案例

從新任教師到學校幹部都有所得

為促進教師專業發展，很多中小學校通常都會以學科或年級組的方式分組，對教師進行各項培訓，但在北方交通大學附屬中東校區和北京九中分校兩所學校里，卻各有著一支特別的教師學習共同體。

這兩支團隊中，既有普通教師，也有學校幹部；既有新任教師，也有資深教師。

教師專業背景多樣，主要涉及語文、數學、英語、物理、歷史、地理、生物等學科，而這個設計，正是來自北京教育學院協同創新學校計劃中的「在關注教師生命成長中促進教師個人發展和教師團隊建設」項目。

兩支共同體團隊成員各10人，他們通過不同學科、年齡、崗位的教師合作學習，多種互惠性學習活動的開展，以集體智慧有效促進教師的個性化發展。

學習共同體在開展主題研討活動中，選擇教師普遍關注的熱點、難點問題作為主題開展研討活動，如曾經組織了「怎樣使小組合作學習更有效？」、「教學如何落實以學生為中心」、「圍繞核心概念組織教學」等方面的研討活動。

在探討中每位教師都要進行主題發言，分享自己的認識和經驗，其他教師以提問、點評、補充等形式和發言教師交流。

這是一個共同體成員之間相互協商和對話的過程，也是一個互相激勵和幫助的過程，通過這種主題研討活動，有利於形成對於疑難問題的深刻理解。

學習共同體還通過案例分析，教師藉助他人的支持、以他人視角作參考，以他人觀點做補充，得以探索應對突發情況的各種方法，提升自己恰當應對教學中各種不可預測情形的能力。

另外，當在共同體中進行案例分析的時候，教師的反思開始從個體反思逐漸轉到了社會性反思，從內省式反思轉到了對話性反思，這些反思有助於幫助共同體成員個體經驗公共化、形成一致性知識，而這些知識有時超越了獨立的個體知識。

這些反思也成為共同體儲存團隊智慧和經驗的重要方式，無形中它也提升了共同體的協作水平。

此外，學習共同體成員還以課題為主線，彼此之間展開交流與合作，共同搜集資料、探究解決問題的方法。

項目組根據大家的興趣和關注的問題，幫助每位教師確定了研究題目，每人都是自己小課題的負責人，其他成員是參加者，團隊定期進行課題研究和交流活動。

在合作交流中有利於促進教學問題的解決，促進教師從機械重複教學向研究教學轉換。

教師們還走進其他教師的課堂，觀摩其他教師的教學，學習他人的經驗和方法。

與他人進行讀書交流，大家既共讀經典，又自選書目，每人分享自己所讀書目的經典觀點、亮點和讀書心得。

可以說，無論是年輕教師還是學校幹部都在「學習共同體」中學有所得，收穫成長。

■觀點

教師專業成長是學「做人」的過程

教師專業成長是作為專業人員的教師在整個教師教育職業生涯中，在自我專業發展需要和意識的指引下，通過各種不同的途徑，積極主動地促進自己的專業知識、專業能力和專業情意不斷成熟完善的過程。

它是教師由一個新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

教師專業成長是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力地不斷發展。

教師的專業成長在很大程度上受教師所處環境的影響，同伴的互助支持使教師在教學實踐中能夠得到最便利、最快速、最直接的幫助，對於更好實現教師專業成長目標有著重要的意義。

教師學習共同體的形成和發展依賴成員之間的社會性互動。

在教師中通過開展多樣化的互惠性互動活動，一方面，它可以使學習真正發生，成員在相互尊重和相互支持的環境中可以進行建設性的討論、質疑和批評，這種交流有利於不斷提升教師的思維水平、促進知識的建構和對問題的深度理解，促進教師認知水平的發展。

更為重要的是，這種多層次、多類型的活動把成員帶到了各種真實的實踐情境，為成員扮演新角色、更新身份提供腳手架的支持和機會，促進教師身份的發展。

這是一個幫助教師學習「做什麼人」的過程，它跳出了以往教師培訓僅僅滿足於幫助教師「學習專業知識」的局限。

這是教師學習共同體追求的重要目標。

另一方面，在多樣化的互動活動中，成員之間的關係也得以不斷改善，這有利於增強成員的歸屬感和認同感，不斷提高共同體的凝聚力。

還有，多樣化的互動活動還有利於形成團隊共識，不斷提升團隊智慧和能力。

■建議

讓教師體會共同學習的成就感

「學習共同體」是開展多樣化互惠性互動活動的組織，不能僅滿足於活動的開展，還要特別重視活動成果的總結和展示。

這樣做既是便於教師學習共同體成員及時總結活動開展的經驗，揚長避短，使後繼活動更趨完善，更能增強參與教師的信心，使其看到自己成長的過程，享受成長的快樂，激勵教師更好發展，同時，這樣也能增強教師學習共同體的宣傳輻射作用，使更多的教師深入了解教師學習共同體，願意參與到教師學習共同體的活動中來。

教師學習共同體活動成果的總結和展示可以採用階段性簡報、會議交流、成果公開發表或出版等多種形式，但一定要讓教師把自己認為最能體現自己工作亮點或水平的相關作品拿出來公開展示給共同體其他成員看。

教師展示的工作作品可以是某章節課件、部分教案設計、班級活動設計方案、發表的作品等。

如針對一些教師上的示範課、在區級獲獎的賽課，項目組曾專門安排時間讓大家看示範課錄像，聽授課教師介紹設計思路和上課感受，成員評議和交流。

教師工作作品展示的過程也是促進教師觀察與模仿、示範與學習、指導與內省的過程，它有利於促進教師之間深入了解和相互學習，促進經典知識和經驗的分享。

□文/孟瑜（北京教育學院校長研修學院副教授）