提高教師研究能力的幾個途徑

在當前學校教育改革實踐中，教師的教育研究意識、研究能力是教師專業發展的核心內容。

因此，提高教師的教育研究能力，已經成為學校內涵發展的內在追求。

以閱讀激發研究熱情

教師的發展，離不開專業閱讀，教師從專業閱讀中獲得的思想認識、方法策略一旦與實踐經驗有機結合，無疑能夠提升解決問題的能力，形成教師的教育智慧。

當然，這個過程的有效實施，需要激發引導和必要的機制保障。

推薦精品書目，開展針對性閱讀。

教師工作繁忙，時間精力有限，而市場書籍繁雜，良莠不齊，因此，組織專業人員推薦書、組織教師開展相關讀書交流活動，是提高教師閱讀針對性的有效方式。

具體而言，建議各學校：

以讀促教，強化實踐轉化能力。

讀書是手段，目的是提高執教能力。

引導教師將閱讀中產生的思想、觀點、方法運用於實踐，創造性地解決實際問題。

通過開展教育實踐、課例分析、撰寫教育敘事隨筆等活動，開展教育教學研究，理性審視自身的工作，診斷問題，剖析現象，提出解決策略，提高教育教學質量。

建章立制，形成有效的機制保障。

教師通過閱讀提升專業素養是一個系統化工程，從自發閱讀到專業閱讀，從專業閱讀到專業思考是一個不斷培育的過程，需要思想的引領、觀念的啟發、方法的培訓，需要創設有利於教師閱讀發展的良好環境，更需要建立有效的制度保障體系，比如將閱讀活動納入教師專業發展整體規劃、定期開展交流活動、形成讀書獎勵機制、先進評選機制等，真正使校園成為師生讀書的地方，使閱讀成為教師內涵發展的有效途徑。

以課題引導專題性研究

首先，一線教師通過申報課題的方式，將現實問題提升為研究性課題，在專業人士的指導與同伴的合作下，通過查找相關文獻，開展綜述分析，了解國內外研究現狀，對問題提出的背景和意義提出自己的觀點，通過對研究目標、內容、方法、步驟的確定，制定出具體並符合科學規範的解決問題的策略，最終達到問題的解決。

這樣的過程，無疑能將學習、思考、實踐、行為、總結有效地結合在一起，將自己的教育教學活動與課題研究有效地結合起來，使日常教育活動具有了明確的目的性和工作方式的科學性。

其次，教師的研究能力在課題研究的過程中生成。

出於研究的需要，要閱讀專業書籍，汲取理論養料；精心設計研究過程中的每一次活動，包括活動的指導思想、活動的意義目標、活動的過程方式，活動的結果成效，要記錄研究過程中的每一點思考、感悟，要總結實驗過程中的成就經驗，要分析研究過程中的問題和失敗，提出下一步要面對的問題。

這個過程充滿艱辛，也充滿挑戰，教師的專業能力正是在這種真刀真槍的實戰中成長的。

以案例促進教師反思

教育案例的素材，源於教育教學的真實情景，具有典型性、濃縮性和啟發性，不管對教師自身還是作為同伴共享的資源，都是非常有研究價值的材料。

教學案例研究和寫作的過程，是一個「實踐+反思」的過程。

每位教師在其教育生涯中都會遇到這樣那樣「難題」的困擾，大到學生的學習障礙、道德不良、違紀違規，小到教學中如何創設情境、提出有效的問題，如何有針對性地布置作業，等等。

面對這樣的問題，採用一般的方法難以取得好的效果，這時就需要教師採用特別的方法，對其進行深入、細緻的觀察，尋找問題根源所在，提出有效的解決策略。

案例研究的過程是教師自我反思的過程。

它可以促進教師間的交流與合作。

案例研究為教師間的交流合作提供了公共話題。

研究者把發生在自己身上的故事以案例的形式展示給其他老師，展現自己遇到了什麼問題、怎麼發現問題的、採取了哪些策略。

這種經歷往往帶有某種共性，最能引發同伴共鳴。

案例反思，就是要通過典型事件的分析，透過現象探尋背後的本質規律，體現理性思考與現實分析的統一，這是理性的運用，也是經驗的提升，有助於教師深化對教育本質的理解。

以網絡促進教師自主發展

隨著教育信息化的發展，網絡交流平台的出現，網絡學習、網絡研討，已經成為教師專業發展的重要途徑。

網絡研討可以通過下面的方式實施。

自主主題研討。

教師從自身教學研究需求出發，通過在網絡平台發布研討主題公告，設定研討內容、研討方式等要求，吸引有興趣的教師參與討論，參與者結合自身的教育實踐感受，闡述自己對問題的理解、困惑與建議，達到學習交流的目的。

互動課例分析。

教師通過網上平台開展備課、上課、評課等系列研討。

觀課教師從不同的角度，對教學過程、教學效果各抒己見，自由點評。

群體間平等對話、互動碰撞不斷拓展思考的廣度與深度。

開展即時式在線交流。

利用即時式在線交流，如QQ、MSN等形式，結交校內校外教師朋友，形成網絡上新的交流群體，通過提問、留言、互發簡訊等形式，開展教師間即時交流。

這種交流不僅能夠解決工作中遇到的即時性問題，還發揮了信息互通、感情交流的功能。

（文/於士忠，來源：中國教育報）