0-3歲幼兒語用技能的發展

語用技能的發展是幼兒語言發展的一個重要方面。

語用能力是指交際雙方根據交際目的和語言情景地使用語言工具的一系列技能。

幼兒的語言技能可以從語言操作能力、對外在環境的感知能力和心理預備能力三方面進行考察。

語言操作能力

現實問題：0—1.5歲的幼兒也有語言操作能力嗎？

解 釋：語言操作能力是指交際雙方根據交際需要，靈活有效地調出已有語言及非言語知識，並恰當運用到交際過程當中的能力。

因此，語言知識雖然是實施言語操作的主要手段，但不是唯一手段。

一些非言語手段也可以協助語言或獨立地完成信息傳遞的任務。

這些非言語手段主要指伴隨言語同時出現的有聲符號（聲調、語調、音速等）和無聲符號（如面部表情，手勢、身體姿態等）。

所以，學前兒童在前語言階段（0-1.5歲）已經產生了前語言交際傾向，他們主要運用了非言語手段進行交際。

例如用不同的哭聲代表不同的需求，兩個月左右時會用微笑、細語或者動作來應答成人的舉動。

應對措施：因此，可以說，幼兒的交往行為有別於成人的交往模式。

受到生理和心理的限制，他們言語知識較為簡略，常常丟音，錯音，詞不達意；常常使用手勢和身體動作等非言語知識表達自己。

作為家長，在與幼兒交際的過程中要善於觀察幼兒的非言語知識，耐心等待幼兒將自己想要說的話語表達清楚；同時，家長還要善於回應幼兒的話語。

在回應時，可以附以身體語言，幫助幼兒理解；如果幼兒的表述有誤，家長可以以「你的意思是不是……？」詢問幼兒，並在問句中修改幼兒詞不達意的地方，為幼兒做出正確的語言榜樣。

對外部環境的感知

現實問題：兩個兩歲左右的寶寶在一起玩耍，他們會交談嗎？

解 釋：在交際過程當中，語言操作能力固然重要，但是對外部環境的感知也同樣重要，在感知到外部環境的變化之後，幼兒可以敏感地察覺到變化並且作出反饋。

2歲左右的寶寶已經表現出了初步感知環境的能力。

• 一是他們對交談的情境很敏感。
  
  他們所選擇的交談對象有幾類：當時正在相互交談或正在一起玩的；當時沒有和其他人發生聯繫的；能相互看到或距離不遠而對方正在注視自己的；雙方對所談及的事物距離都較近。
  
  由於他們能較謹慎地選擇交談情境，故能有效地引起對方的注意。
  
  

• 二是寶寶能察覺到交談情境的困難並對談話作相應調整，如當視覺方面有障礙物時，就比情境順利時解釋得較細些。
  
  

• 三是還能根據聽者的反饋對談話作適當調整，當發現聽者沒有作出任何反應時，會重複原話或者伴以身體語以喚起聽者注意但是很少能夠重組話語。
  
  

應對措施：家長自身不僅應該多與幼兒進行互動，還應帶著幼兒與其他幼兒進行一起玩耍交流，以增加寶寶接觸環境的多樣性，培養寶寶大膽、直率、自信交談的個性特徵。

心理預備能力

現實問題：和2歲寶寶一起玩玩具，感覺和她交流很費勁。

為什麼她的思維很「跳躍」，一會兒說這個玩具，一會兒又說別的事情？

解 釋：心理預備能力包括交際雙方調節自己的情感、興趣、動機，並且雙方都指向同一話題的能力。

2歲寶寶的自我中心語言較多，社會性語言有待發展，尚不具備保持同一話題的能力。

而3歲的兒童在保持同一話題和語言連貫性方面的能力進步很大。

例如在交談的連貫中，兒童通常會使用一種省略方式，即考慮到前面的話語，而有規則地消除多餘性。

如問:「今天是誰送你來幼兒園的？」3歲兒童多半回答「是媽媽（爸爸）送的」。

這種省略的語句是不完整的，但符合語用要求。

應對措施：家長不需要強求幼兒保持某一話題的連貫性，可以先豐富幼兒有關主題的知識、經驗的儲備。

例如，如果發現幼兒對「汽車」玩具展現出強烈興趣，但是不能夠進行持續交談。

那麼家長可以先為幼兒閱讀有關「汽車」主題的圖畫書，吸引他們的注意。

隨著幼兒年齡的增長，豐富的閱讀經驗為他們持續同一話題提供額外的信息儲備，促進心理預備能力的增長。

本文作者：楊田，華東師範大學教育學部學前教育系

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