教學這一章在整個教資考試中都是比較重要的內容，在本章教學過程、教學方法、教學原則都是比較重要的內容，今天主要來講解一下教學方法。

教學方法除了可以考查選擇題還有可能以材料題的方式進行考查，分析在材料中具體體現了哪個方法。

對於選擇題，需要理解每一個方法的具體內容，找准側重點，對於材料題，除了要理解概念以外一些重要方法的貫徹要求也是需要識記的。

接下來中公講師將為您解答。

一、以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳遞知識的一種方法。

主要有講述、講解、講讀、講演四種形式。

講述：教師運用具體生動的語言對教學內容作系統敘述和形象描繪的一種講授方式。

一般在人文學科教學中運用的比較多。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。

比如對一些概念、原理、原則、公式進行解釋說明。

一般在自然學科教學中運用較多。

講讀：把講述、講解同閱讀材料有機結合。

講演：主要是以教師的學說或報告的形式，主要運用於大學教學中。

(2)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

談話法可分為複習談話和啟發談話兩種。

為了鞏固知識就屬於複習談話，為了獲取知識就是屬於啟發談話，所以在辨析中只說談話法就是獲得新知識的說法是錯誤的。

(3)討論法

定義：是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

在高年級運用較多。

(4)讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。

以上四種都是以語言傳遞為主的教學方法，講授法更多是強調運用教師語言，談話法強調師生互動，有問有答，討論法更多是學生之間互相討論，讀書指導法是為了培養學生自學能力。

二、以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法

教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示範性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。

演示法主體是教師，是教師演給學生看，具體演示內容可以是實物、模型、標本、圖片、挂圖、幻燈片、視頻或教師示範性動作、操作等。

(2)參觀法

教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或者鞏固、驗證已學知識的方法。

比如說去博物館、愛國主義教育基地進行參觀都屬於參觀法。

它可以分為三類：準備性參觀、並行參觀、總結後參觀。

準備性參觀主要是教學前，先看後學;並行參觀是在教學中，邊學邊看;總結性參觀是在教學後，先學後看。

【例題】陳老師在講「二氧化碳性質」時，講台上放著兩瓶沒有標籤的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。

怎麼區分他們呢?陳老師邊說邊講燃燒的木條分別深入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣。

這種教學方法是()。

A.實驗法

B.講授法

C.演示法

D.談話法

【答案】C。

解析：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示範性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。

演示法主體是教師，是教師演給學生看，具體演示內容可以是實物、模型、標本、圖片、挂圖、幻燈片、視頻或教師示範性動作、操作等。

在這道題題干中強調的是陳老師做實驗給學生看，所以這道題選擇C。

教資考試高頻考點之學生觀

在中小學教師資格科目一綜合素質考試中，職業理念一章涉及的教育觀，學生觀，教師觀是非常重要的知識點，這一章的的題型有選擇題和材料分析題，是需要重點備考與記憶的一章。

現就「以人為本」的學生觀進行備考指導。

「以人為本」的學生觀，我們可以總結為「兩獨一發」。

「以人為本」的學生觀包括：

1、學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。

個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

第二，學生具有巨大的發展潛能。

堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。

我們不能因為學生的小錯誤，將學生完全否定，要看到學生未來的發展潛力，要幫助學生更好的進行發展。

第三，學生是處於發展過程中的人。

作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人。

是一個在教師指導下正在成長的人。

學生是不是能生活的很有趣味，是不是能學的很好，是不是能健康成長;是不是幸福快樂，都和他們所在學校和所遇到的教師有極大的關係。

2、學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。

學生並不是單純的抽象的學習者，而是有豐富個性的完整的人。

在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。

要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

第二，每個學生都有自身的獨特性。

教育的生機與活力，就在於促進學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求安全趨同，整齊劃一的弊病，根據學生各個方面的情況進行因材施教。

這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則，做到一把鑰匙開一把鎖。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。

3、學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加於學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當成不依自己意志為轉移的客觀存在。

第二，學生是學習的主體。

素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。

第三，學生是責權的主體。

學生在教育系統中既享有一定的法律權利並承擔著一定的法律責任，學校和教師要引導學生對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。