教學設計如何寫？你需要知道這些……

一、 教學系統設計

教學設計是在一定理論指導下，運用開放的系統方法，對教學的相關因素進行分析，形成促進學生學習的資源開發、實施，評價極其完善的方案的過程。

教學設計的原則

基本性：出發點是促進學生的學習; 關於教學的基本問題，即在具體的教學情境中教什麼和怎麼教的問題，其依據是教學背景和多學科理論等。

現代性： 以現代的學生觀、知識觀和教學觀為設計理念，把學生作有生命意識、社會意識、獨立人格和有潛力的，他們在與環境交互作用的過程中構建出知識，是課程創生與師生互動、教學相長的過程。

開放性：根據教學的實際情境靈活變化，在具體情境中生成適宜的方案。

系統性：運用系統論的思想與方法，把教學作為一個整體來進行設計，考察教學與外部多種要素之間的關係，以確定教學活

動發生與展開的可能條件。

二、教學設計的過程

1. 教學背景的分析

包括: 學生學習需要的分析、教學內容的分析和學生情況的分析。

學生學習需要的分析: 研究課程標準，以準確把握學習需要，為後續設計明確方向。

2. 教學內容的分析:

明確內容的前後聯繫、深廣程度，理解並明晰地把握教編寫背後蘊藏的意圖，明確教學的重難點。

3. 學情分析:

包括: 學習風格、發展水平、學習速度、學習起點、學習態度、學習方法和意志狀態等的分析。

其中: 學習起點和發展水平是關鍵。

4. 教學目標的設計

教學目標的兩種基本分類:

美國心理學家布魯姆的教育目標分類:

認知、情感和動作技能

新課程的三維目標:

知識與技能、過程與方法、情感態度與價

值觀。

教學目標設計的原則

基本性: 緊扣課程標準、符合學科要求，是體學生應達到的基本標準。

整體性：三維目標應在分解的基礎上勝為整體，在密切聯繫中相互促進。

適宜性: 難度適中

明確性: 表述準確、明晰。

（二） 教學過程設計

原則:

合律性: 符合學生的認知規律和學習心理。

自主性: 發揮學生的自主性和獨立性

探究性: 能使學生積極展開思維活動

合作性: 在分工合作中，使學生獲得學習成就感。

教學內容的設計

（1） 核心知識的確定

鑽石教材: 熟、深、透

確定: 核心知識與核心能力

（2） 內容建模

明確內容之間的並列、遞進、包含和因果

等關係。

序列化和結構化。

(3) 內容轉換

將教學內容轉化為學生學習內容。

在此過程中，教師須以學生的身心發展水平、社會性特徵和個別性特徵等為依據，對教學內容進行調整和加工，使其能使學生所接受。

教學方法的設計

常用的教學方法

教師指導學生學習以達到教學目的而採取的教與學相教學方法是指在教學活動中，作用的法為我所教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌提知識技能、獲得身心發展的方法。

（一）國外常用的教學方法

20世紀中葉以來，世界上所出現的教學方法有:

1.探究一一研討法

美國哈佛大學教授蘭本達在經過多年的理論研究與實踐之後提出了科學教育「探

究一研討教學法」。

2.綱要圖式教學法

沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。

所謂綱要圖式是一種由字母、單洞、數學或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助工具。

它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來，幫助學生更快更深刻地理解課文。

3. 暗示教學法

培方教學法(又稱啟發教學法) 是由保加利亞精神病療法心理學家喬治洛扎記

失(也叫格奧爾基洛扎諾夫) 於60年代未70年代初首創的，被稱為是一種「開發人類智能，加速學習進程」的教學方法。

洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:「創造高度的動機，建立激發個人潛力的

心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。

「

4.非指導教學法

非指導教學是由人本主義代表人物羅傑斯提出的重要教學方法。

傳統指導教學法是教師為中心，注重知和技能，採取比較固定的步驟: 而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠學生

（二） 我國中學常用的教學方法

1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法

定義: 是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。

主要有講述、講解、

講讀、講演四種方式。

講述: 教師運用具體生動的語言對教學內容作系統敘述和形象描繪的一種講授方式。

一般在人文學科教學中運用得比較多。

又分為科學性講述和藝術性講述。

講解: 教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方

般在自然學科教學中運用較多。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講

授方式。

一般用於語文、外語教學中，也可用於數理化學科教學。

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間裡系統地講授教材內容，條分縷

析，廣徵博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。

因為講演時間長、

知識面涉及廣、難度大，主要運用於大學教學中，中小學中較少運用。

優缺點: 能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

運用的基本要求:

第一：講授內容要有科學性、系統性、思想性。

既要突出重點、難點，又要系

統、全面: 既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二：注意啟發。

在講授中善於詰問並引導學生分析和思考問題。

使他們的認識活動積極展開，自覺地領悟知識。

第三：講究語言藝術。

力圖做到語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗谷易懂，講授的音量、速度要適中，注意語調的抑揚頓挫: 以姿勢助說話，提高語言的感染力。

第四：要組織學生聽講。

（2） 談話法

談話法也叫間答法。

它是教師按一定的教學要求向學生提出間題，要求學生員

開通過同答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

運用談話法，學生必須

答，

有一定的知識基礎。

這是談話法的前提

談話法可分複習談話和啟發談話兩種。

複習談話是根據學生已學教材向學生提

出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生複習深化系統化已學的知識，啟

發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索

新知識。

談話法的基本要求是:

第一：要準備好問題和談話計劃。

教師要對談話的中心和提問的內容做好充足

的準備。

在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話

性提的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二：提出的問題要明確，具體。

能引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，

問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。

第三：要善於啟發誘導。

當問題提出後，要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四：要做好歸納、小結。

這樣使學生的知識系統化、科學化，並注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

(3) 討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需

要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

運用的基本要求:

第一：討論前做好充分準備。

討論的問題要有吸引力。

抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學生的興趣，有討論、鑽研的價值。

第二：討論中要對學生進行啟發誘導。

啟發學生獨立思考，勇於發表自己

的看法，圍繞中心議題發言。

第三：在討論結束時要做好小結。

討論結束前，教師要簡要概括討論情況，

使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。

對於疑

難和爭論的問題，教師盡力闡明自己的看法，但要允許學生保留意見。

（4） 話書指導法

定義: 教師指導學生通過閱讀教科書和參考書。

培養學生自學能力的一種方法。

教師通過讀書指導法。

教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

運用的基本要求:

第一：提出明確的目的、要求和思考題:

第二：教給學生讀書的方法:

第三：加強評價和輔導:

第四：適當組織學生交流讀書心得。

2.以直觀感知為主的教學方法

1) 演示法

直觀教具或者進行示範性的實驗

定義:教師在課堂上通過展示各種實物、

讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法

演示的手段大致可以分為三類:

是實物或模型、標本、圖片、挂圖的演示。

二是用連續成套的模型、標本、挂圖、圖片或幻燈、電影等，進行序列性演示。

是音樂、體育、勞動課上數師的示範性動作或操作等。

演示的基本要求是:

第一：要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。

讓他們知道要看什麼，怎麼看。

需要考慮什麼問題。

第二：注意持續性和引導性。

演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具;演示時，教師要結合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可、操作規範:演示結束後，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之同的關係，通過分析、對比、婦的、綜合得出正確結論。

事元通過滿示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。

第四：儘量排降次委因素或減小次要因素的影響。

以使目的明確，現象明顯。

2) 參觀法

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固，驗證已學知識的方法。

它可以分為三類: 準備性參

觀、並行參觀、總結性參觀。

運用的基本要求:

第一：做好參觀的準備:

第二：參觀時要及時對學生進行具體指導:

第三：參觀後及時總結。

3.以實際訓練為主的教學方法

1) 練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

運用的基本要求

第一：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。

這樣能防止練習

中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

第二：精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。

逐步提高。

第三：嚴格要求，無論是口頭練習，書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。

要求學生一絲不苟、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。

(4) 實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動。

培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的

教學為法，在實踐活動中，學生是中心教師是學生的參謀或顧間，教師必須保證

學生的主動參與。

4.以情感哥治為主的教學方法

（1）欣貫教學法

在數學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種數學方法。

一般包括對自

然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術的欣賞等。

（2）情景教學法

教師有目的地引入或創設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景

以引起學生一定的情感體驗從而帶助學生理解教材並使學生的心理機能得到發展的一種教學方方法，創設的情景一般包括生活展現的情境、。

圖面在線的情境、實物演示的情境、音樂演染的情境等。

(三) 教學方法選用的依據

1.考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

2.依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

3.依據教學且標選擇教學方法。

4.依據學生特點選擇教學方法。

5.依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。

教學流程設計

涉及教師活動、學生活動、教學目標、教學內容與教學方法等在時間和空間上的組合與安排。

條目式: 階段月標+學習活動

流程圖: 利用一定的流程，簡明扼要地勾勒出教學流程的具體展開地過程。

包括: 邏輯歸納型、探究發現型、練習型等。

教學評價的設計

對教學效果的診斷與評價。

通觀整體設計方案，再次對學生、教學內容、教學方法等，重新審視教學目標、教學內容、方法和流程圖與學生的適應程度，兼顧教學其他因素的作用，對已經形成的設計進行反思。

教案與教學設計的區別

教案——是教師教學的實施方案，即教師根據所授課程的特點，結合學生的具體情況還擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習，教案一般有表格式、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實錄式，普通文本式等，主要體現怎麼設計。

教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標，重點、難點，教學過程及作業、課後反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人（領導所謂專家等），看，所以教學設計的內容要包括：教學內容分析、學情（學情狀況分析），教學目標（制定依據），重難點（設定依據），教學過程是重點，要說明各個環節的內容，各環節制定的原則，目的，學生在學習過程中可能出現的問題及反應，對可能出現的情況就是如何處理等，最後是課堂小結和作業，總之，教學設計要寫出設計者的設計意圖。

1. 教案和教學設計的相同之處
2. 兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。
   
   
3. 計劃性：它們都是根據一堂課涉及的所有因素而設計的教學內容。
   
   為了保證教學目的的完成，一般老師都對教材進行過研究和鑽研。
   
   
4. 程序相同：對教材的鑽研，確定教學目的，明確教學內容、教學的重點、難點，選定教學過程的方式、課型、方法、教具、時間等。
   
   
5. 教學設計書寫
6. 書寫內容及步驟
7. 教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路（突出新課程特點）；
8. 教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；
9. 教學目標：知識和技能；過程與方法，情感態度與價值觀【包括對象、行為、條件和標準四個要素】
10. 重難點分析
11. 教學策略（或學法指導）：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；
12. 教學過程【說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結果】
13. 教學反思、評價