新時代國際漢語教師教育發展走向

新時代國際漢語教師教育將從實用主義走向發展主義,強調從漢語教學的運用性走向發展性,從中華文化傳播和跨文化交際走向基於漢語學習者需求取向的語境學習,從技術型教師轉向智慧型教師。

漢語國際推廣是國家文化軟實力建設和實現新時代中華文化創造性轉化、創新性發展的一項基礎性工程,關乎國家和民族的未來發展。

黨的十九大報告指出:堅守中華文化立場,堅持創造性轉化、創新性發展,不斷鑄就中華文化新輝煌。

全球化時代背景下,擴大教育對外開放是我國建設教育強國的發展方向,而語言作為中外人文交流與合作的工具和軟實力策略,是教育對外開放的排頭兵。

《關於加強和改進中外人文交流工作的若干意見》提出,構建語言互通工作機制,著力加大漢語國際推廣力度。

由此看來,漢語不僅是我國與其他國家交流的工具,也是深化對外開放和加強中外人文交流的語言支撐,更是一種潛在的資源,一種內在的軟實力。

據此,漢語國際教育在國家、社會和經濟發展中的價值就凸顯出來,而培養有效的高質量國際漢語教師,是漢語國際教育的重要力量支撐。

這就對國際漢語教師教育提出了新目標、新任務和新要求。

新時代發展潮流下,世界多元文化對國際漢語教師教育提出了更高的要求。

這點主要基於教師文化與多元文化考慮。

多元文化既注重文化多元性的價值和特質,也強調不同文化的差異性和融通性。

所以,多元文化教育不但要認同和肯定學生所在國獨特的文化,也要保證所有學生能夠享有平等的教育機會和權利。

國際漢語教師與國內語文教師、外語教師有所不同,他們需適應不同文化背景和多元文化的國際環境,其教學對象和教學內容在不同國別間相差較大。

所以在現實中,A國的優秀教師不能成為B國優秀教師的現象也是可以理解的。

這就需要教師具有高超的跨文化交際能力、跨文化適應能力和具有多元文化的國際視野等文化素養,並從教師適應文化走向教師合作文化,進而走向教師創生文化。

多元文化背景下國際漢語教師教育的高要求彰顯出教師教育不僅是傳承文化,還要尊重、理解和活化不同的文化,進而在促進中華文化創造性轉化和創新性發展中,不斷推動全球多元文化繁榮,為構建人類命運共同體奠定基礎。

這需要我們不斷推動國際漢語教師教育現代化的發展。

國際漢語教師教育現代化是新時代下新師範的目標取向,旨在解決教師教育發展不平衡不充分的問題,促進教師專業全面發展、全方位變化和系統性提升。

全球漢語熱潮下,海外國際漢語教師需求量大,但是各國需求與發展很不平衡、不充分。

在已開發國家,其漢語教師不僅飽和,而且要求較高,而發展中國家或不已開發國家的漢語教師則相對較為匱乏。

在同一國家的不同地區,其發展的充分度也存在明顯差異。

另外,傳統國際漢語教師教育注重教師教育者視角下的「教」與「學」、語言交際與應用、中華文化傳播或理解、教師教育教學技能、教學組織、課堂管理,不能全面適應新時代國際漢語教師教育系統全方位提升及其多元動態網絡發展的任務要求。

需要在此基礎上,轉變思維和探索新師範路向,強化不同語境中的漢語語言學習者、漢語語言素養、文化素養、漢語教師專業主義、漢語教學設計及課堂領導力等方面。

所以,新時代國際漢語教師教育需要進一步轉型,走向新師範視域下國際漢語教師教育新標準、新理念、新內容和新形式。

新師範要求國際漢語教師標準進一步改革。

教師標準不僅是優秀教師的標準,也是新教師的基本門檻,對教師教育有深遠的影響。

自1985年《對外漢語教學師資合格標準》起草工作伊始,我國對國際漢語教師質量和教師隊伍規範制度的建設付出了許多努力。

幾經變化和發展,於2007年出台《國際漢語教師標準》,強調語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法、教師綜合素質。

到2012年,標準的修訂和完善,則突出國際漢語教師漢語教學、中華文化傳播和跨文化交際三項基本技能,彰顯教師的學科基礎、專業意識和職業修養,主要包括漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展這五大模塊。

新師範背景下,國際漢語教師標準將在2012年標準的基礎上,著眼於智慧教育,遵循教師教育內外發展生態系統的運作原理,突出語境中的漢語語言學習者、教學設計、考核與評價、教師領導力等方面,形成漢語基礎與方法、教學設計與實施、考核與評價、語境中的漢語語言學習者、專業主義與領導力五大模塊的新標準,並將語言素養、中華文化創造性轉化及行業發展融入模塊中,從而開啟新時代、新師範、新漢語的發展征程。

在標準設計的整體思路下,國際漢語教師教育的新理念將從實用主義走向發展主義,強調從漢語教學的運用性走向發展性,以適應不同行業的發展要求;從漢語語言學習與運用轉向語境中的漢語語言學習者,強調從中華文化傳播和跨文化交際走向基於漢語學習者需求取向的語境學習(把文化融入語境學習中,而不再單獨強調);從教書技師走向教人育師,強調從技術型教師轉向智慧型教師,以發揮出人本主義和生命教育的功用。

此外,新理念還將強化新時代國際漢語教師的核心素養(包括語言素養、文化素養、信息素養等基本育人素養),為實施教師教育新內容奠定基礎。

國際漢語教師教育的新內容將從實踐本位走向「實踐+研究」本位,突出科學研究在漢語國際教育教學過程中的作用,促使教師候選人能夠成為基於實踐語境的教師研究者和探索者,助力教師專業發展;從漢語教育教學技能走向教學設計,發揮教師教學的主觀能動性,強調教師教學機智,促使教師候選人能夠針對不同國家的學習者需求進行合理設計和有效教學;從語言交際與應用教育走向語言素養與交際教育,彰顯出語言素養對於語言交際和跨文化交際中的作用,這是語言學習者作為「人」的基本素養,也是語言交際和跨文化交際的基礎。

國際漢語教師教育的新形式將從單一的合作機制走向多維的協同育人機制,建立國際漢語教師教育聯盟,形成教師教育校際間、校地間的供需對接機制,進而發展出新時代多維的協同育人機制;從分散而脫節的教師教育走向聯動而一體的教師教育,推動國際漢語教師教育一體化,形成職前培養、入職培訓和在職研修的聯動系統,並關注漢語教師需求與專業成長之間的動態變化關係;從國際漢語教育走向本土漢語教育,增強本土漢語資源的開發與建設能力,比如促進本土漢語教師專業標準開發與建設、本土漢語的普通話測評系統開發與建設、針對不同行業發展需求的本土漢語課程和教材的開發與建設等方面,促使國際漢語教師教育從「走出去」轉向「走進去」,擴大本土社區發展的影響,提升漢語在世界各國的本土推廣價值和教育教學質量,進而為中外人文交流和民心相通提供強有力的後盾。

(本文系廣東省扶持哲學社會科學優勢重點學科建設項目「『一帶一路』戰略下加快國際漢語人才培養研究」(gdxk201710)和教育部國別和區域研究課題「馬來西亞語言政策研究」階段性成果)

(作者單位:英屬哥倫比亞大學教育學院)