終身學習，教師成長的內在支撐

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當我們在思考優質、高效的教師培訓路在何方時，往往很容易就能抓住它本身所存在的問題，如內容缺乏針對性、培訓方式單一性、理念與課堂的疏離性等進行研究，這也是我們變革教師培訓模式，提升教師培訓質量的主要切入點。

從解決教師培訓現實困境的角度來看，這樣的思路無可厚非，但從教師專業成長的實質來看，有一個因素是不可忽視的，那就是教師自身。

誠然，教師培訓是教師專業發展和成長的重要途徑，它可以使教師經過完整、連續的學習，達到自身能力上、專業上和人格上獲得發展的目的。

但究其根本，教師培訓對於教師專業成長而言，所起到的更多是一種外力作用，教師對發展的自我覺醒才是其專業成長的內在動力。

因此，從這個層面看，教師培訓的本質屬性應該是引導教師學習，或者說引導教師主動地參與學習，通過培訓讓「教師學習」真正發生。

美國心理學家波斯納曾提出了著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。

然而，當我們觀察那些有效且高效的教師培訓，往往會發現，參培教師更多的是在這個過程中充盈了已有認知結構，甚至是徹底革新了先驗偏執的認知結構，從而喚醒了內在的專業意識，激發了對專業研究的主動探索，進而開啟了極具個人色彩的成長路徑。

可見，如果教師培訓僅僅停留在教學技能層面的反覆演練，或是囿於現有實踐成果的反覆思考，而沒有「新鮮血液」的持續輸入，到了一定階段，教師本身是很難完成職業生涯的蛻變。

這種可持續發展的專業學習，不再只是不同理念的簡單疊加，只是傳統技能的反覆訓練，而是在知識與技能、過程與方法的基礎上，進一步關注教師對教育的情感態度和價值觀的塑造與深化，從而由內產生生長的動力。

基於這一理念，不僅教師應該確立終身學習的姿態，教師培訓更要有針對性地去激活、保持教師不斷進行專業學習的狀態。

而當我們從這個層面去反思教師培訓的目標、內容、模式時，或許可以有更多元的改變——比如鮑道宏老師提倡的「撿珍珠、串起來、戴起來」的教育名著研修方法、施茂枝老師採用的「論辯與實證研究」研修方法等，不再拘泥於具體教學層面的反覆挖掘，而是提供有益於終身學習的方法策略。

在某種程度上，這也給予了教師專業成長更大的自由度，有效避免了「千人一面」的培訓收穫。

當然，無論哪一種培訓模式，都應該因需而制，充分考慮培訓對象的特殊性，才能真正將教師培訓的效果落到實處，從而建立開放靈活的教師教育體系和教師終身學習體系。

（原文刊載於《福建教育》總第1169期）

責編：鄭甜心 排版：林小晶

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