期待學生「著魔般思考」

張學文

徐向東

陳玉琨

董君武

田愛麗

上海市西中學學生在學校STEM中心開展3D列印。

（資料圖片）

上海交大附中學生在學校STEM中心動手實踐。

（資料圖片）

論壇主持：黃 蔚 《中國教育報》「信息化」主編

論壇點評：張學文 《新華文摘》「教育」欄目主編

特邀嘉賓：

陳玉琨教授華東師範大學考試與評價研究院院長

田愛麗博士華東師範大學慕課中心副主任

徐向東博士上海交通大學附中校長

董君武博士上海市西中學校長

無論從全國範圍來看，還是聚焦上海這一隅，如何將旨在培養學生核心素養的新一輪課程改革落實好、發展好，成為擺在校長和教師面前的重要課題。

回顧2016，慕課（MOOC）在不少中小學深入推進，取得了顯著進展，但依然存在諸多困難；展望2017，新的應用領域、組織形式與評價方法，更加值得期待。

圍繞上述話題，《中國教育報》「教育信息化」專刊在華東師大麗娃河邊組織了專家圓桌論壇。

黃蔚：當前教育改革紛繁複雜，重點無疑在於培育學生的核心素養。

研究性學習、創客教育、STEAM教育等課程作為發展學生核心素養的重要方式，實踐中的落實程度如何？在信息技術高度發達的今天有沒有新的實施思路？

陳玉琨：培育學生的核心素養是當前世界各國關注的教育改革的焦點，我國也於2016年9月頒布了《中國學生髮展的核心素養》。

與學生核心素養的培養緊密相關的就是新一輪的課程改革、教學改革以及評價制度的改革。

改革的重點就是在原來過於重視分科教學，過於重視書本知識教學的基礎上，更加強調跨學科的綜合教學，強調讓學生親力親為的實踐體驗教學。

從評價的角度來看，更加重視對學生綜合素質的評價，對學生創新意識和實踐能力的評價，而不僅僅是掌握學科知識的多寡。

實施的舉措之一就是在中小學開展研究性學習、STEAM教育和創客教育等。

徐向東：上海交大附中之所以會吸納STEAM的教育理念，是基於這樣三個理由：這種教育思想或者說教育方式呼應了學校的歷史積澱，與我們的教育理念共鳴，契合學校整體的教育設計。

我們的辦學目標是把學校打造成「科技特色」高中，我們的理念是「思源致遠，創生卓越」。

STEAM可以打破學科的藩籬，和我們主張的「創生」相呼應，也有助於學生「致遠」，走向「卓越」。

此外，STEAM教育基於真實情境解決真實問題的思路，很好地促進了學生的自我探索和嘗試，對於學生髮現自我、規劃生涯發展，有很好的啟發作用。

陳玉琨：儘管研究性學習對學生髮展有獨特的價值和意義，學校領導和教師對此也有正確認識，但10多年過去了，部分中小學研究性學習實踐開展得卻並不盡如人意。

在一些學校，研究性學習的課時無法充分保障，研究性學習活動的開展流於形式、流於表層，研究性學習的課程資源不足、缺少專業性指導等等。

這既有教育教學評價制度的原因，也有學校教師能力與方法的問題。

較之於全國第八次課程改革倡導研究性學習之日，隨著信息技術不斷取得重大突破，現在的中小學校越來越重視信息技術與教學的融合，微課、慕課、翻轉課堂的應用也越來越深入。

在這種背景下，利用現代信息技術的便利，採用線上與線下相結合的方式，推進中小學研究性學習，無疑是值得進行的嘗試。

從「慕課」走向「魔而思」，就是在這一思路下開展的實踐探索。

所謂慕課（MOOC），就是大規模公開在線課程，這個概念對教育界人士而言已耳熟能詳；而魔而思（MOOS），就是大規模公開在線研究的意思，是藉助於特定的學習管理平台，在平台上開設綜合性、研究性學習的課程（簡稱在線研究性學習課程），學生採用線上與線下相結合的形式開展研究性學習。

初步實踐表明，「魔而思」對於學生研究性學習的開展具有顯著成效。

董君武：教育是一項面向未來的事業，是為未來社會培養合格公民和優秀人才。

因此，學校和教師必須展望未來，去思考和勾勒未來社會可能的存在生態，判斷未來需要怎樣的人才，進而建構面向未來的教育。

這種對教育的前瞻性思考、設計和實施，是學校領導力的具體體現。

所以，在信息技術和移動技術迅猛發展的今天，很難想像仍然有許多學校和家長禁止學生使用手機，這對網際網路背景下成長起來的一代，可以說是一種扼殺。

有人說，20年之後的國際競爭，其實就在今天的課堂中發生著。

那麼，今天有些學校類似於禁用手機之舉，無異於告訴世人，在未來的國際競爭中，他們主動放棄競爭，拱手相讓。

研究性學習更多關注學生的問題意識，強調學生提出問題的能力，重視學生試圖解決問題的過程和方法，而對於問題的結果卻並不那麼看重。

因此，研究性學習是學生提高能力和素養的重要途徑，在線研究性學習平台的開發、建設和運用，為學生研究性學習的開展提供了更加廣泛的選擇可能。

張學文點評：在教育活動中有個奇特的現象，有的事情很重要，但是做得未必很實在，效果未必好，如研究性學習等；而有的事情又做得很過度，如學科知識傳授與操練等。

其中有教育評價制度的原因，也有教育方式方法的因素。

在沒有充分改革評價制度的情況下，適當地改變方式方法未必不是一種好的嘗試，如研究性學習和在線結合起來的魔而思學習，就是一種非常好的創意。

魔而思的課程開發可以由相關部門牽頭，組織論證試點，聚集大學教師和中學教師一起開設出高質量的研究性學習的課程；與此同時，還可以充分利用網際網路的優勢，擴大學生學習的覆蓋面，幫助學生提高學習效率。

黃蔚：「魔而思」，作為一個新名詞，對不少中小學教師而言，挺陌生的，它的內涵是什麼，其主要的特點有哪些？這些課程是如何開設出來的？

陳玉琨：當前的慕課，多數是指基於課程標準規定的各學科知識點的，以微視頻為主要講解形式的大規模公開在線學習課程。

與此相對應，魔而思（在線研究性學習課程），更多是指基於學生興趣的、以項目設計或問題解決為導向的跨學科創新實驗（實踐）公開在線課程。

魔而思，顧名思義，就是期待學生在學習過程中「著魔般地思考」，讓學生在積極思考、親力親為中成長與發展。

具體而言，魔而思的課程具有如下特點：社會性，魔而思的「課」都是來自現實社會的，有些甚至就是來自學生的學習與生活；創造性，魔而思的「課」旨在培養學生的創造能力和創新精神。

課程學習中沒有標準答案或固定標準，鼓勵學生奇思妙想；實踐性，魔而思的「課」重在學生動手實踐，讓學生「親力親為」，在體驗中學習，在實踐中提升。

這些課程是由高校教師和中學教師聯合開發的，具體程序是：高校教師選擇有社會價值和研究價值的主題，進行課程設計和初步開發；再由中學教師從中學生學習和研究的角度提出修改建議和意見；在課件完善的基礎上，請專門的技術人員進行PPT課件的美化設計，以及相關的視頻錄製和剪輯工作。

這樣一來，高校教師保障了課程的科學性和專業性，中學教師保障了課程能夠以中學生理解的方式來呈現，信息技術人員保障了課程呈現的生動活潑和有趣樂學。

黃蔚：魔而思（在線研究性學習課程）的學習方式是怎樣的？學生如何才能更好地學習這些課程，達到相應的學習目標與要求？

田愛麗：魔而思的的學習形式，是線上與線下相結合的混合式學習。

線上學習，充分利用網絡信息技術的便利，引導學生學習跨學科知識，鼓勵學生廣泛搜集與自己興趣愛好相投的問題以及項目的知識；線下學習，重在學生實踐參與和學習體驗。

當然，無論是在線學習，還是線下學習，都有指導教師幫助學生學習，及時回應學習過程中遇到的問題與疑惑。

董君武：市西中學開展研究性學習已有20多年的歷史，建設了18個創新實驗室，創建了供學生課堂研討的思維廣場，通過「人人有課題」和「人人要答辯」等方式的激勵，參與項目和課題研究已成為市西學生的必修課。

近年來，學校積極探索「在線研究性學習」的課程開發，已經有3門課程上線，相信這些課程不僅能夠促進市西學生的學習與發展，而且能夠為其他學生的學習提供資源共享和教學支持，讓更多學生受益。

田愛麗：學生選修自己喜歡的課程類型、學習課程說明以及必要的跨學科知識，從事實驗、實踐或調查的任務、方法和注意事項等，這些都可以通過在線的形式來完成；在此基礎上，學生和實踐（實驗）基地預約，在老師的帶領下動手實驗實踐或社會調研與考察。

線上線下相結合的學習形式，學生動腦與動手並重，繼承與創新相結合，提高學習的效率，改善線下學習的成效。

徐向東：交大附中10年來平均每年新增一個創新實驗室，這些實驗室成為校內最受學生歡迎的空間。

這些空間的主持者是STEM實驗中心，由多學科教師整合而成，目前常駐人員有7人。

實驗中心對學生的服務方式包括提供開放的、半自助式的實驗環境。

向全體學生開設自主研發的STEAM課程，提供課題式綜合研究實踐的機會。

對那些以學術為志向，也表現出學術熱情的同學，實驗中心為他們專門配置了與教師同等條件的「辦公位置」，他們可以靈活地使用教師辦公室，從事獨立的學術學習或與教師共同研討STEAM。

黃蔚：魔而思（在線研究性學習課程）學習，該怎樣評價？這也是不少老師和學生關心的問題。

陳玉琨:魔而思課程學習的評價不同於一般學科的紙筆測試的評價。

從評價目的方面，相較於學科測試的知識理解與識記，魔而思課程的評價更加注重知識在真實情景中的應用，關注學生在課程學習中所表現出的創意設計與創新想法、問題解決能力、動手實踐能力、團隊合作能力、溝通表達能力等；從評價標準來看，傳統的紙筆測試大多有標準答案，但魔而思課程學習的評價，並無標準答案或唯一答案。

只要學生言之有理，自圓其說，都是鼓勵的；從評價的方法來看，相對於紙筆考試，魔而思的課程評價更多地採用觀察法與分析法，重視學生的作品呈現、個人表達、團隊合作等；從評價類型來看，傳統紙筆測試的評價較為注重評價結果，對學生學習過程不便評價，而魔而思課程學習更容易實現過程評價。

藉助於學習管理平台，收集與分析學生學習過程的各種信息，並及時對學生學習做出分析診斷，實現「把評價貫穿於學習全過程」中，及時給出學生後續學習的意見和建議，推送相關學習資源，提出學習方法建議等。

張學文點評：學校教育作為有意識地培養人的活動，是社會系統的重要一環，肩負著開發學生心智和服務社會發展的重任，一方面要滿足學生個體成長需求，另一方面要符合社會發展需要。

當今社會發展如此之快，遠遠超越我們的想像。

學校教育作為促進學生成長和發展的重要環節，培養學生哪些品質、如何培養這些品質，不僅是教育工作者要思考的問題，更是需要全社會共同聚焦的大課題。

學生核心素養培育正是這一改革工作的突破口。

在信息化社會，開展研究性學習、發展學生核心素養可以有很多新的思路和載體，魔而思不失為一種創新的舉措：高校與中學教師聯合開設課程，可以保障課程的專業性；線上學習與線下體驗相結合的獨特的學習組織方式，也順應了中小學生「研學旅行」相結合的要求。

這樣，藉助於現代化信息技術平台，可以讓更多的學生受益，不僅讓他們能讀萬卷書，還能行萬里路，在讀中思，在做中學。

（本報記者 黃蔚）

《中國教育報》2017年01月14日第3版