祝智庭---走向創造驅動的智慧學習（上）

翻轉課堂近年來迅猛發展，因其翻轉了傳統課堂結構，對培養21世紀學生素養有先天優勢，如批判性思考、溝通協作能力。

勇於創新謀求發展的學校老師雖日益增 多，但大多摸著石頭過河，走了不少彎路。

1+e銀河學堂用創新的思維打造一種新的模式，把不可能變成可能，韓昀臻女士提出「1+e」線上線下混合式教與學 的模式，實現線上標準化，線下個性化的翻轉課堂。

在上半年舉辦的全國翻轉課堂大會上，祝智庭教授認同韓昀臻女士發表的《「1+E」線上線下混合式教學與學 習模式》。

關於翻轉課堂，祝智庭教授認為是走向創造驅動的智慧學習。

祝智庭

華東師大終身教授，教育技術學博導，華東師大教育信息化系統工程研究中心主任暨上海數字化教育裝備工程技術研究中心常務副主任；兼教育部教育信息化技術標準 委員會主任，國家發改委促進智慧城市健康發展部際協調專家組成員，全國教育科學規劃領導小組成員暨教育信息技術學科組組長，全國信息技術標準化委員會教育 技術分委主任；上海信息化專家委員會委員，北京市教育信息化專家委員會副主任；聯合國教科文組織ECNU聯繫中心副主任、首席專家；多家國際學刊編委。

深度理解智慧教育的概念

1997年春，錢學森提出大成智慧理念，並闡述了其實質與核心內涵：微觀與宏觀相結合；形象思維與邏輯思維合用；哲學和科學技術統一；必集大成，方得智慧。

陶行知說：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。

中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

行動是老子，思想是兒子， 創造是孫子。

智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。

智慧教育旨在促進學習者健康發展

智慧教育研究框架

智慧教育環境的功能特徵：

① 位置感知：感知學習者的物理位置

② 情境感知：探測 學習者的不同場景以及他與誰在什麼時間、地點做什麼的知識

③ 社會感知：感知社會關係

④ 互操作性：不同學習資源、服務和平台的標準之間

⑤ 無縫連接：在任何設備以任何連接時，提供持續的服務會話

⑥ 適應性：根據某時的學習訪問、偏好和需求推送學習資源

⑦ 泛在性：提供直觀和透明的方式訪問學習材料和服務，在他們明確表達的需要之前預測學習者

⑧ 全程記錄：記錄學習歷史數據，便於數據挖掘和深入分析，作出科學合理的評價、建議以及推送相應的服務

⑨ 自然交互：如自然識別姿勢、表情⑩ 深度參與：沉浸於技術豐富環境中開展多向互動

發現翻轉課堂的智慧火花

「翻 轉課堂」（Flipped Classroom）這一「混合學習」模式被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

2011年3月，美國人薩爾曼·可汗在TED 發表主題為「讓我們用視頻重造教育」（Let’s Use Video to Reinvent Education）的演講後，翻轉課堂更是引發全球範圍內的研究熱潮。

我國的很多課改項目也具備「翻轉課堂」的某些特徵，例如：江蘇洋思中學的「先學後教，當堂訓練」、山西新絳中學的「自學一展示模式」、江蘇木瀆高級中學的「問題導向自主學習模式」等，儘管它們並不是真正意義上基於信息技術支持的「翻轉課堂」研究。

2013年9月，華東師範大學成立慕課中心，開展基礎教育、教師教育慕課研究，組建了「C20慕課聯盟」（C即China，中國；20即20餘所國內知名高中/初中/小學）。

翻轉課堂教學的相對優勢

要進行信息化教學創新必須實現三個突破：突破時空限制；突破思維限制；突破教師角色定勢。

l 生本思想體現：自主學習，目標導學，以評促學，個性助學

l 人機合理分工：重複工作，機器替代；人性工作，教師專長

l 教學方法優化：線上線下，優勢互補；混合學習，整體優化

l 集體智慧發展：教師團隊，集體備課；學生小組， 協作互學

l 教改的領導力：抓住機遇，勇於創新，精心組織，機制保障

後續將為您提供祝智庭教授講述如何走向翻轉課堂2.0