用思維導圖法學習政治，實效性更高！

掌握一種好的學習方法可以有效提高學習效率。

在此介紹一種「思維導圖」法，幫助促進學習效率的提高和發散性思維的培養。

「思維導圖」法是英國學者托尼·巴贊基於大腦的發散性思維模式創製的一有效思維工具。

它要求沿著「中心→四周」的方式繪製思維導圖，即從一個中心點出發，擴展出許多二級關鍵詞，再以這些關鍵詞為中心，擴展出更多層次的關鍵詞。

一、思維導圖方法具體要求

1．準備好白紙。

可根據內容多少自由選取；

2．充分利用圖形和色彩。

對於不同的知識點，學生可以選擇自己喜愛的多種圖形多種色彩來表現（最好三種以上或更多的艷麗的顏色）；

3．注意層次。

構建圖形要有層次感，中央的線條要粗些，字體、線條的變化可以多一些；

4．注意排序。

使用數字順序，間隔應儘量合理安排；

5．突出重點。

重點知識可以通過「小紅旗」、「小星星」等來展現。

6．形成個人風格。

二、運用思維導圖方法學習案例

這種方法要求同學們必須改變傳統的「線性筆記」方式，採用思維導圖記筆記。

以《經濟生活》中的《我國的基本經濟制度》這一框題（1課時）為例，分步說明。

學生準備一張白紙，按照如下步驟實施：

第一步：

我們可以設置框題「我國的基本經濟制度」為中心關鍵詞，將它轉化成圖形。

第二步：

本框題共兩目，「經濟全球化的深入發展」以及「經濟全球化的影響」，可以將其設置為二級關鍵詞。

二級關鍵詞與中心詞可以不用連接線，直接用圖形表示。

第三步：

從二級關鍵詞出發，充分展開聯想，擴展出三級關鍵詞。

這種聯想可以按照「5W+H「法則繪製。

該法則是以美國學者H·拉斯維爾所創「5W模式」為基礎形成的。

「W」和「H」分別是英語中6個疑問代詞的第一個字母，即What （什麼）、Who（誰） 、when（何時） 、where（何地） 、why（為什麼）、how（怎麼）。

掌握「我國的基本經濟制度」，必須先要了解：

我國的基本經濟制度什麼是？（what）

我國的主要經濟成分是誰？（who）

我國的基本經濟制度實施的時間？ （when）

我國基本經濟制度在什麼範圍實施？（where）

為什麼要堅持和完善我國的基本經濟制度？（why）

我們應該怎樣做？（how）

在此步驟，師生需要根據教學內容增減關鍵詞。

比如，本框教學和學習中不要求掌握「何時？」（學生可自主探究），而「範圍」關鍵詞本身已經言明不必展開，可刪去。

繪製圖形如下：

第四步：

根據已經學習過的知識聯想、推導出新知識。

重在思維路徑。

比如，什麼是我國的基本經濟制度？

思維路徑1：

由「《經濟生活》教材邏輯」可以聯想到本單元研究「怎樣生產」，進而聯想到「生產力和生產關係」；又由本課課題《生產與經濟制度》可以聯想到：「我國基本經濟制度」研究的是「怎樣為我國生產力發展提供製度保障的問題」，進一步聯想到「適合生產力發展的生產關係」及其三個方面（生產資料所有制；人們在生產中的地位和相互關係；產品如何分配；），從而得出結論：「基本經濟制度」研究離不開「生產資料所有制問題」。

思維路徑2：

由「制度」聯想到「必須遵循的規則」，由「經濟制度」聯想到「在經濟活動中必須遵循的規則」。

第五步：

將「我國的基本經濟制度」是什麼展示出來，擴展出第四級關鍵詞。

事實證明用此方法，可以打破教材框架，拓展思路，得出教材外的結論。

比如，為什麼要堅持和完善我國的基本經濟制度？

學生除探討出適合生產力發展狀況，符合社會主義本質，有利於增強綜合國力，有利於提高人民生活水平等原因以外，又探討出符合國情，有利於促進市場競爭、維護社會公平，有利於國際社會認同、促進國際經濟合作等多方面原因。

以下各個環節也採用這樣的方式，逐級擴展出五、六、七級甚至更多級的關鍵詞，窮盡「子孫」，並一一列舉。

第六步：

逐級繪製完全部思維導圖，進行小結，標註重點。

第七步：

課後複習：首先，根據中心關鍵詞，回想一下二級關鍵詞包括哪些。

回憶起來以後，再想每個2級關鍵詞下面又包括哪些3級關鍵詞，以此類推，推出導圖。

其次，學完一課書，需要將課題作為中心關鍵詞，框題則降為二級關鍵詞，重構思維導圖。

學完一單元，則將單元標題作為中心關鍵詞，課題降為二級關鍵詞，框題降為三級關鍵詞，再次重構思維導圖。

學完一本書，則將「經濟生活」書題作為中心關鍵詞，單元標題降為二級關鍵詞，組成一張更大更完整的思維導圖。

相信我們在掌握了思維導圖學習法後，學習效率會有很大的提高。

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