感覺偏好：你是哪種類型的學習者？

　

我們所有的感覺總是處於工作狀態。

每秒鐘你都會被感覺信息所轟炸，但注意到所有的感覺信息是不可能的，你也不願意那樣做。

例如，在你讀到後面的幾句話前，你可能不會覺察到你的屁股下面椅子舒不舒服，或者鞋子裡面腳指頭的感覺如何。

這些是不重要的信息，除非你這些部位相當不舒服。

大腦幫助你關注重要的事情。

　　由於所有信息都是通過五種感覺來接收的，因此許多研究者認為我們會形成對某一種感覺的偏愛。

正如我們有兩隻手，大多數人都偏愛用其中的一隻，這隻手就成為我們的優勢手。

同樣，很多人似乎有占優勢的感覺通道。

通過經驗、基因以及大腦的發展，他們發現對自己而言某種感覺運作起來比其他感覺更好一些。

我們可以將這種感覺或模式定義為他們的「學習優勢」，個體如果開始利用這種優勢，就總是能夠取得最佳的學習效果。

　　感覺偏好系統的概念已經成為教育者和研究者的共識。

教師了解所教的每個學生的感覺偏好通道至關重要。

掌握這些信息不僅非常有趣，而且對幫助學習有些困難的學生也是非常有用的。

不過，更為重要的是讓學生了解自己的感覺偏好，這樣他們可以利用自己的優勢。

視覺記憶偏好

　　擁有這種感覺偏好的學習者喜歡看信息。

這聽起來很簡單，但是至少有兩種類型的視覺型學習者。

有些人很容易看懂圖形和表格，而另一些人容易看懂印刷品。

我是個印刷品取向的視覺學習者。

我經常會讓別人失望，因為我不能回憶起他們的地毯或者新廚房的顏色。

不過，我的確能夠記住印刷的文字。

當被問到某個問題，如果是我讀過的信息，我會描述文字，然後是頁碼，最後我能在不看書的情況下陳述主題。

通常你可以通過目光接觸來辨別視覺學習者，他們可能具有前面描述的特徵。

作為沉默的人，你只需要對他們說，「把課本翻到54頁，請看……」這樣他們就會很開心。

對他們來說，只有親眼目睹才算是真正的學習。

很多視覺學習者的視覺技能不錯。

因此，如果他們參加一項涉及學習某個概念的動覺活動，他們可以在腦海中浮想到那個情節以便更好地回憶出來。

在這種類型的學習者中，有些人擁有很強的空間技能，能夠不費力地將形狀和大小視覺化。

由於他們經常能夠輕而易舉地把詞彙和問題視覺化，因此拼寫和數學對他們來說就很容易。

他們中的有些人非常整潔，因為他們能夠清楚地意識到物體的形象。

對他們而言，不夠整潔有可能導致衝突的發生。

電影、田野調查、地圖、圖形、表格和圖畫通常會激發他們的興趣。

　　印刷品傾向的學習者會深陷於書面文字中。

他們中的大多數人和其他視覺學習者一樣，能夠從相同的體驗中學習。

不過，他們可能需要讓人督促。

這種偏好還包括書寫。

把信息寫下來可以讓這些視覺學習者擁有看到概念是如何被整合的機會。

即使他們不會再看第二眼，但他們還是有可能做大量的筆記。

聽覺/言語記憶偏好

　　聽覺偏好通常包括聽和說。

大腦中聽覺區域和言語區域非常接近。

這些學生通常喜歡聽別人說話，也喜歡自己談論，他們常常擁有很強的語言能力。

他們的詞彙量很大，喜歡措詞，並且說話很有節奏。

他們中的某些人能夠輕鬆地學會外語和方言。

這些學生可能有音樂天賦。

音調、音高、節奏和韻律可能會吸引他們。

同時，這些學生可能會對聲音敏感。

換言之，某些噪音會讓他們厭煩。

當他們正在學習或者聚精會神的時候，外來的噪音（比如從暖氣片發出來的聲音）可能會讓他們走神。

他們會說，「告訴他別再用鋼筆發出咔嚓聲了。

」或者「她快停止咳嗽吧——我都快瘋了，我無法思考了！」有個學生告訴我：「他呼吸的聲音太大了！」這些學生通常在把詞彙說出來時就能夠把它們拼寫出來，這可能是他們不喜歡多寫的原因。

他們的拼寫經常是錯的——畢竟，你不能確切地根據讀音來拼寫詞彙。

　　很多教育工作者認為這些聽覺偏好者能夠一天到晚地傾聽，這完全是錯誤的。

對這些學生來說真正的學習意味著他們能夠和別人談論。

小組工作對許多聽覺加工者有益，因為小組工作或團隊項目會給這些學生提供詳細討論材料的機會。

動覺/觸覺記憶偏好

　　動覺/觸覺記憶偏好包括不同類型的學習者。

我們經常認為這些學生不過是愛搖頭晃腦、扭動身體的人，對他們而言，學校大多數時候都不是一個快樂的地方，但這並非有這一偏好的兒童或成人的唯一特徵。

動手學習者

　　實際動手操作的觸覺—動覺型學習者需要通過做某件事情來達到學習的目的。

他們通常通過組裝東西、拆卸物品、研究材質、操作物體來取得最佳的學習效果。

在這些學習者的生活中，他們的數學處理能力十分突出。

全身學習者

　　全身的觸覺—動覺型學習者需要成為他們正在學習的東西的組成部分。

這包括角色扮演、練習、建造、生動的演示以及運用全身的活動。

塗鴉者

　　塗鴉的觸覺—動覺學習者通過畫畫、塗色以及塗鴉來學習。

在進行討論的時候，允許他們在課桌上做這些事情可能會幫助他們聆聽。

面對這種類型的學習者，教師必須提醒自己塗鴉正在「使大腦興奮起來」。

這些學生中的許多人都有健康的身體和運動技能。

他們非常協調，在運動中表現出色。

這些學生也經常被錯誤地認為活動過多，因為靜坐對他們中的一些人來說是個很大的問題。

經常的情形是，如果教師待在附近，就會讓那個學生平靜下來；摸一下他/她的肩膀以表示肯定，也會讓其安靜下來。

　　學生有自己偏愛的存儲記憶的模式。

他們在工作記憶中使用這些模式來編碼和思考新信息。

在長時記憶中，這些模式用來填充長久記憶中的信息，然後提取出這些信息。

在對學生的學習風格有了初步的了解之後，我們可以更深入地了解他（她）使用的記憶模式過程。

　　識別學生模式的方法有幾種。

理解一個人的感覺偏好不僅僅是學習模式的一部分，而且也是元認知和終身學習的一個步驟。

學生對自己的了解越多，就越會成為更好的學習者。

要向他們解釋不同的學習風格。

不僅他們會為此而著迷，而且你也可以幫助他們決定哪種方法最好、最適合他們的學習和研究。

要把這些信息作為有助於成功的跳板而不是拐杖。

學生一旦掌控了自己的優勢，之後就能探索出不同的學習方式。

你是哪種類型的學習者？

請回答下列問題，選擇最適合自己的答案。

1. 當我看電視節目時，我最能記住

a. 服裝、風景和男演員/ 女演員。

b. 人物彼此間說的話。

c. 節目中的表演或它讓我感覺如何。

2. 獨自一個人的時候，我喜歡

a. 閱讀或者看電視。

b. 電話里交談。

c. 玩遊戲或者出去玩。

3. 如果給自己買衣服，我通常會買

a. 淡淡的顏色，流行的款式。

b. 鮮艷的衣服。

c. 非常舒適的衣服。

4. 當我想起以前的度假時，我會記得

a. 那些地方的樣子。

b. 我在那裡的聲音和談話。

c. 我對道路的感覺以及活動。

5. 我最喜愛的學習方法是

a. 有人給我展示圖片或者看書里的圖片。

b. 有人告訴我怎麼做。

c. 我自己做。

6. 當我學習時，我喜歡

a. 放一些輕柔的音樂，有充足的光線。

b. 寂靜無聲，有時候能夠大聲的朗讀。

c. 相當的舒服——比如說在床上或者沙發上。

7. 我最喜歡的課程是當老師

a. 較多地使用投影儀和黑板，我可以把信息抄下來。

b. 告訴我們信息，我只需要聽就可以了。

c. 讓我們自己試著做東西。

8. 當我拼寫單詞的時候，我

a. 在腦海中形成圖像。

b. 發聲讀出每個字母。

c. 寫下來，看它是否感覺正確。

9. 我

a. 認為電話里交談也可以，但我更願意面對面與人們談話。

b. 喜歡在電話里談話。

c. 寧願出去做點事情也不願意在電話里談。

10. 最令我不舒服的情況是

a. 不能看電視或者閱讀。

b. 不能說話。

c. 不能四處走動。

　　如果學生大多數的答案都是a，那麼他們偏愛視覺模式；如果大多數答案為b，那麼他們似乎是聽覺型的。

如果選的c 最多，那麼他們傾向於動覺型。

你會發現很多學生都是平衡的，這對他們來說會有益處。

不過，可以肯定的是在困難的情境中他們會依賴某一種偏好模式。

（本文摘選自《差異化教學》第二章 了解學生的學習優勢，內容有刪減）

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《差異化教學》

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《差異化教學探究：文學、數學和科學》

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