應用型科技人才如何培養？這個學校的模式值得一看

踐行班學生的開放式課程。

中國網成都3月23日訊（宋佚）「培養有法，但無定法」。

善戰者，因勢利導；善教者，據實而變。

真正的教育者不會墨守成規，而善於根據校情、學情進行創新。

電子科大成都學院在應用型人才的培養中，雖然擁有眾多優勢，但學院不唯「優勢」，而是對應用型人才的培養在繼承中創新，因材施教。

在創新中發展，逐漸形成了具有自身特色的應用型科技人才培養模式。

開設特色班 培養個性化創新精神人才

2014年9月，為了加強學生實踐能力和創新創業能力培養，電子科大成都學院開設了創新創業實驗班——「踐行班」，由校內導師和企業導師共同對學生進行創新創業教育。

同年9月，微電子技術系開設了「思躍班」，在教學上，推行「菜單」式定製培養，實行小班化教學，還採用「學徒制」，學生跟著老師做項目，鍛鍊實踐能力。

管理上，突出「家庭」式管理模式，採取現代企業流行的扁平管理，讓每位學生能及時反映問題並得到一站式服務。

「踐行班」和「思躍班」的產生，是學院因材施教，探索人才培養模式改革的創新之舉」。

學校教務處副處長譚波表示，如今，像「思躍班」這樣的特色班在學院已「遍地開花」：計算機系開設了「網絡安全實驗班」，培養實踐能力強的網絡安全人才。

電子工程系開設了「英才班」，引入企業輪崗培訓，力求在創新人才培養方面有所突破。

通信與信息工程系開設了「高通班」，以全程導師制，個性化培養有創新精神的高級通信人才。

開設全新專業導論課 改變學生對專業的迷茫

針對現在學生對本專業迷茫的現狀，學院按照CDIO工程能力培養的標準，將學生學習什麼、為什麼學習、怎麼樣去學習、本專業應具備的能力以及本專業以後的發展趨勢融入到了新增的專業導論課程中。

以人才培養方案和實踐能力培養方案為指引，以專業導論課吸引學生學習本專業興趣，把專業導論課程貫穿大學4年，由不同教師分階段開設，由淺入深；各系（分院）還根據專業導論課的需求自編了56本講義。

企業導師見面會。

基於CDIO工程實踐教學理念，專業導論課程特點主要體現在以專業導向為目標、以能力培養為核心、專題式教學、以項目為主體、教學過程以學生為中心、教學評定方式側重能力考核，既有過程考核也有結果考核。

並用全新的觀念編寫與之相適應的改革教材，重新制定教學大綱、教案，修訂學生成績考核辦法，採用生動活潑的教學方式進行教學。

轉變教育觀念 開展討論式教學

2013年以來，學院通過討論、立項、反覆實踐，編寫劇本式教案、教材，教師花大量的時間去指導學生參加各種實踐項目及企業項目，形成了「討論式」的教學新模式。

學生自主學習。

教師作為課堂的導演控制整個課堂節奏，學生則作為學習的主體，以團隊的形式將項目或任務按照完成一個工程項目的過程呈現出來，最後教師進行講評和補充。

通過這個模式，培養學生的自主學習、合作以及創新的能力。

為了將討論式教學落實到教學中，教師編寫劇本式教案和教學大綱。

目前全院有62本劇本式教案，也就是說學院的62門課程進行了討論式教學。

同時，課程的教學方法還在繼續改革和深化中。

公共課與專業課融合 建設交叉融合的教學團隊

語言的根本屬性即工具性，社會性。

大學英語改革使學生自己通過學習能在使用語言中達成構想、交際和成文的目標，不再以應試為教學目標。

教務處副處長譚波表示，對專業課程進行融合，將知識點進行有機的結合、將課程實驗內容和實踐項目有機融合，由淺入深，環環相扣，循序漸進，形成整體，便於學生掌握工程實踐設計能力。

「讓公共基礎課和專業課程教師的融合、學工隊伍與專業教師融合、招生就業隊伍與專業教師融合、招生就業隊伍與專業教師融合、企業骨幹與專業教師融合。

對學生進行家庭式培養，用招生就業的數據時時指導專業課程的改革。

」譚波介紹，目前學院有企業工作經歷的教師占學院教師的56%，企業骨幹與專業教師一起解決企業項目中的難題，也解決了教學中的短板。

通過來自企業的教師帶領骨幹學生做項目，再通過骨幹學生帶領其他學生團隊，逐步形成學院的整個的工程項目氛圍。

目前，學院有來自企業的項目23個，交叉融合的教學團隊有11個。

改革考試及考評體系 實行全過程考評

除傳統的平時成績、考試成績外，加大平時考核力度，使用全程考核，更注重教學過程中學生綜合能力的培養。

學生能力的標準採用不同的有效方法衡量學生的專業知識、個人自身能力、團隊合作能力等。

教學評定方式側重能力考核，既有過程考核也有結果考核。

從2013年開始學生基礎類課程最終成績中卷面成績占比降低,平時成績占比升高。

雖然教師、學生準備工作量增大，但效果明顯。

學生學習興趣提高，工程能力和動手能力得到顯著提升。