廈門同安第一實驗小學：興趣驅動知識內化，學生主動「翻轉」乘法

廈門市同安區第一實驗小學黃露嵐老師認為，翻轉課堂改變了傳統的教學結構，實現了教學方式的革新。

其藉助學樂雲教學平台，以《乘法口訣複習》為例，在課前、課上、課後將小學數學複習課「翻轉」教學。

深挖知識內在聯繫，學生自覺「翻轉」乘法

在基於雲教學平台的「翻轉」複習課，課前學生主要是根據教師設計的複習計劃進行自主複習，形式多樣，讓學生感覺充實有趣，提高效率。

教師根據學生上傳的視頻、音頻或者照片等形式的習題答案，及時了解學生對知識的掌握情況，有針對性地設計教學內容。

例如，在《乘法口訣複習》中，教師可以設計這一項：回顧所學過的乘法口訣，想想他們之間的聯繫，用你喜歡的方式整理出來，以照片形式上傳；然後向大家介紹你整理的依據和發現，可用音頻或視頻形式上傳。

學生通過平台提交作業後，可對比其他同學的作業，在線分享交流，對自己上傳的資源進行完善，對知識再次梳理。

經過如此的深度複習，極大提高了學習效率。

教師根據學生上傳的碎片化資源，分析問題，設計教學活動。

比如，發現學生整理的口訣表形式豐富，各有特點，課上就可利用學生自行整理的口訣表進行對比教學，深入挖掘，加強學生的參與感，讓其更加明白乘法口訣的內在聯繫。

內化課堂知識點，讓學生做學生的「老師 」

經過課前深度複習，學生對知識已經有了一定程度的內化。

這樣為教師騰出了更多時間來組織課堂活動，質疑釋疑，解決遺留問題，評價反饋，進行學習資源的再生成，並可適時進行個別輔導。

教師根據課前發現問題，設計系列情境，組織課堂活動，將疑難問題不同的學生分組，針對性地進行指導。

挑選具有代表性的易錯題，當做知識點複習，也可將這些易錯題通過平台，當做練習，讓其餘學生動手解決，提高出題者的成就感，也提高學生解決問題的積極性。

延伸課堂指導，教師竟練成了「影分身術」

上完課後，教師將《乘法口訣複習》這節課中遇到的問題進行總結、評價，將課堂上生成的多媒體資源、學生的作品整理和精品材料等資源打包，通過雲教學平台分享給學生，及時關注學生課後狀態，進一步收集學生的問題及意見。

比如課後，教師提出問題：「通過本節課的複習，你在哪些方面有了更深刻的認識？」通過交流思考，學生不僅內化了知識，同時升華了分析、溝通能力。

學生則可根據教師上傳的資源進行再次學習，特別是對個別沒完全掌握的知識點，可反覆觀看教學視頻進行補救學習。

學生可通過雲教學平台，在班級圈、作業模塊等地方發表看法或疑問，學習總結，與同學、老師或者家長及時交流分享，補漏延伸。

（基於黃露嵐：《基於人人通·雲教學平台的「翻轉」複習課 ——以《乘法口訣複習》為例》）

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