福建省教育廳

編者按：近來嘗試「翻轉課堂」的學校逐漸增多，各種相關的實踐問題也隨之顯露出來。

教師陣營因此迅速分成左中右：一些教師積極參與，一些教師堅決反對，也有一些教師持觀望態度。

作為專業教育媒體，我們試圖客觀展示這種改革初期的陣痛，並希望由此引發一線教師的深入思考。

同時我們特邀相關專家對一些實踐困惑給出了解決方案。

■汪曉東

2013年，我們華南師範大學教育信息技術學院與廣州市天河區教育局合作，選了五所學校開展「翻轉課堂」的實踐項目。

在項目實踐中，我們深刻感受到，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。

一位教師可以在一個小時內把「翻轉課堂」的流程搞清楚，但卻可能要花一年的時間，才能從傳統教學的慣性中走出來，實施真正的「翻轉課堂」。

下面將我們在實踐中遇到的問題歸納一下，與大家一起探討。

對「翻轉課堂」的各種疑慮

「我們學校沒有條件實施『翻轉課堂』」

這裡的條件主要是指軟硬體條件，即有沒有視頻伺服器和學習平台、機房夠不夠用等。

有位校長在實施「翻轉課堂」前專門找到我，讓我幫他們做一個伺服器的採購方案，因為她覺得要給學生看微課，需要有視頻伺服器，還需要有學習平台。

我們的項目會為學校免費提供專用伺服器和平台，不需要學校自己建。

對於其他準備開展「翻轉課堂」實踐的學校，我也不贊同購買伺服器。

其實有很多方法來解決這個問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學生，或者用網絡機房自帶的管理平台發送微課到學生手機上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網站讓學生回家看。

自建伺服器來支撐「翻轉課堂」，在我看來是一個費力不討好的做法，至少在初級階段不必這麼做。

「家長不讓學生上網，我們的學生也不具備自學能力」

國外「翻轉課堂」的做法，基本上是學生在家觀看微課和學習資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家裡未必都有電腦，二是多數家長對孩子上網都持警惕態度。

在我們的項目中，存在三種操作方法，適用於不同的情境。

第一種是「家校翻」，即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。

不同的是，教師把微課和學習資源發給家長，由家長放給孩子看。

第二種是「校內翻」，即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次課來做。

第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論（這裡說的兩次課可以不連堂）。

這是我們首推的做法，適用面較廣。

第三種是「課內翻」，即前半節課看微課和做練習，後半節課討論。

這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。

不過這種做法比較適用於有較好軟硬體平台支撐的經驗型教師。

「『翻轉課堂』對文科也許有用，但對我們理科不適用」

實際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會提出類似的問題。

「翻轉課堂」最早的實踐來自於高中的化學課，所以肯定是適用於理科課程的，我們項目中的實驗學科既有文科也有理科。

從多地的「翻轉課堂」實踐看，人數最多的是數學教師，而實現了「翻轉課堂」常態化的是一位政治教師。

我本人在自己的大學教學中也多次採用「翻轉課堂」的方法（既有理論課也有技術課）。

因此，在我看來，作為一種教學方法，「翻轉課堂」可以適用於不同年齡、不同層次、不同學科的教學。

當然，在不同的學科，適用的內容和具體的操作方法會略有不同，目前還很難對所有學段、所有學科、所有環境下的教學給出適用的證明，但這也許正是我們實踐和研究的機會。

如何面對師生負擔增加問題

「翻轉課堂」要求學生提前在家學習，課堂上的時間又不會減少，乍看之下，確實會給人以加重學習負擔的感覺。

實際上，由於學習效果的提升，學生在課後幾乎不需要做太多的鞏固練習，這就相當於把原來課後作業的時間提前到課前的預習，總體上來看，學生並沒有增加學習負擔。

如果按照「校內翻」的模式，學生前置學習的時間也在課堂內，就更不會增加學生的負擔了。

但對於教師而言，的確會增加一定的負擔，主要有三個方面的原因：

一是教學資源的預備。

資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。

儘管微課在國內很火，但適用的微課並不多，尤其是適用於自己學生的微課不多，基本上要靠教師自己製作。

加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄製都需要逐步完善，因此錄一節三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一塊工作。

其他一些學習材料也與傳統的教學資源不同，是提供給學生看並直接支撐學生學習過程的，因此往往需要教師對現存的資源進行加工和改造，才能變成適用於學生的資源。

二是學習指導的設計。

「翻轉課堂」的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。

教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，並提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。

這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。

另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。

三是練習的設計。

「翻轉課堂」中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。

因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。

例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，並且能反映出一定的認知偏差。

只有這樣的習題，教師拿到統計結果後，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由於怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，並有效引導學生解決學習中的問題。

當然，隨著「翻轉課堂」實踐範圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中來並充分開展合作，上述問題就會得到有效緩解。

這是改革初期無法避免的陣痛。

如何克服困難，提升教學效果

無論從我自己在大學課堂的實踐來看，還是從我所指導的中小學教師的實踐來看，要實施「翻轉課堂」都不是一件容易的事情。

作為一名普通的教師，需要協調很多關係、爭取各方支持才能完成「翻轉課堂」。

對於尚未開展實踐或剛開始實踐的教師，機房、平台、資源等是首要解決的問題，但對於要真正提升課堂效果的教師，我覺得最重要的困難有兩個：一是學習活動的設計，二是個性化指導需求的滿足。

「翻轉課堂」的前置學習，有助於解決這個問題，因為它需要學生在教師的引導和幫助下，逐步發現問題的答案，進而提升總結出相關知識的結構——學習指導就是用來引導和支撐學生思考的，這種發現的過程才符合學生認知的規律。

「翻轉課堂」對傳統教學最大的衝擊，就在於引導學生去發現而不是簡單地讓學生接受。

而其在國內實施的最大難度，也在於此。

畢竟，我們的教師習慣了按照知識表述的邏輯去講解，而不擅長依據學生髮現的邏輯將知識打散，並用一個個真實有趣的任務將這些知識重新組裝起來。

回顧過去十年的教育改革，「以生為本」、「導學案」、「探究學習」這些曾經被寄予厚望的名詞，並沒有真正實現變革課堂教學的目標，這也反映出教學改革在教育傳統和現實條件雙重夾擊下的艱難處境。

「翻轉課堂」能否「翻轉」這一現狀，還有待於我們去探索。

「翻轉課堂」另一個實施的困難在於，如何滿足學生個性化學習的需求。

傳統課堂中，學生雖然也會有個性化的學習困惑，但為了保障教學進度的順利實施，我們一般會忽視這些個性化的問題，甚至不允許他們表達。

「翻轉課堂」中，由於存在前置學習和練習環節，學生的困惑和問題被進一步明確，因而學生期望獲得問題解答的慾望更加強烈，如果不能及時為他們答疑解惑，學生的學習積極性就會受到嚴重挫傷，後續的學習恐怕就不願意參加了。

歐美已開發國家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國內動輒五六十人的班額，單靠教師一個一個地指導學生恐怕是行不通的。

解決問題的途徑有兩個：一是多做微課，把各種可能出現的問題都做成微課，讓學生自己選看。

但這需要大量的優質微課，短期內無法解決。

二是採取同儕教學的方法，讓學生之間相互幫助。

這部分的工作，已經有不少實踐，如「小組合作學習」、「練評講教育模式」等，從多數教師的實踐來看，在這方面的辦法和能力還顯不足，至少在我們的項目里，還沒有很好地解決這個問題。

總體而言，「翻轉課堂」是一種有價值的教學方法，對於提升教師的教學效果和學生的學習能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但我依然願意去嘗試。

原因很簡單，因為它能幫助我們提升教學效果。

無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。

試過，才知道它的味道。

（作者單位：華南師範大學教育信息技術學院）