山東昌樂一中的「翻轉」實驗

核心提示 翻轉課堂的本質不僅是教學行為次序的變化，也不僅僅關注學習行為、學習秩序的改變，更關注獲取知識的方式的轉變。

而教師要從以前僅僅關注「知識」到更加關注「能力」。

……「翻轉課堂並不是包治百病的良藥。

所謂教無定法，教學有法，模式上路。

各種教法模式的融合式教學才是未來。

」

特約記者 康麗山東昌樂報導

近年，網際網路技術跟教育的結合越發緊密。

有聲音認為，在網際網路時代，在線教育可以擺脫時間、地域、教師的限制，使自主學習、合作學習、社會化學習成為現實，使學生真正成為學習的主體。

這種改變真的已經開始發生了嗎？山東省昌樂一中給出了自己的回答。

這所縣城中學，8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現了「翻轉課堂」。

前不久，北京師範大學中國教育創新研究院與昌樂一中聯合舉辦「中國教育創新成果發現之旅―走進昌樂一中翻轉課堂教學研討會暨翻轉課堂研究中心成立大會」，近千名來自全國各地的同行和專家走進這所高中，一探這所縣城中學進行「翻轉課堂」的實驗。

壓力之下的改變

為什麼實施「翻轉課堂」，昌樂一中副校長張福濤坦言，當時昌樂一中在濰坊的高中學校當中處於中游水平。

如何徹底扭轉局面，顯然還需要一個根本性的改變。

於是，他們想到了「翻轉課堂」。

經過兩個月的討論，在廣泛收集信息，反覆論證的基礎上，昌樂一中成為山東省第一家實驗翻轉課堂的學校。

翻轉課堂需要技術支撐，2013年4月，學校與山東出版傳媒股份有限公司達成合作協議，雙方合作開發建設數字化學習平台「陽光微課」，並無償提供240台根據實驗需要定製的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網絡和硬體兩大問題。

2013年9月1日，昌樂一中拿出兩個班來試水「翻轉課堂」，在取得初步成效後，將參與的班級擴充至28個班，至2014年1月再次擴充至52個班，而在9月份開學那個學期，則在全校146個班級全面實施了這項改革。

從最初的實驗班、實驗年級，到現在的全部推開，不過短短一年的時間。

全面推開時，學校擔心家長不答應，為此特別邀請家長進課堂觀課，結果家長們無一表示異議，願意出資購買平板電腦，「支持學校開展翻轉課堂實驗。

」

而教師們也從旁觀者成了支持者，因為看到了「實驗班的成績對比」。

實施翻轉課堂改革之後，在校長張福濤看來，昌樂一中無論是從學生、教師層面還是學校層面都收穫頗豐。

「我們有個調查問卷，顯示82.94%的學生喜歡翻轉課堂。

」張福濤說。

此外，問卷還涉及學生的學習動力、學習過程、學習習慣、學習意識等方面的調查，數據都不錯。

特別是學生之間的相互幫助合作，在反饋數據上非常高，讓張福濤也頗感吃驚。

現在的昌樂一中，可以說已經成為體制內學校探索「網際網路＋」的一個樣本。

「從去年開始，全國各省有30多個省市到校來參觀調研，我們也外培了400多名老師外出講課。

」 張福濤說。

對此，長期關注在線教育發展的國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價道，「把網際網路加到教育裡頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統教育解決不了的問題」。

挑戰與困難並存

在體制內學校推行如此規模的改革，其所遭遇到的阻力與挑戰，自不待言。

「當時我們也碰到很多問題，學生每人一個平板，當時買平板電腦來的時候，沒有想到充電的問題，買來了，需要充電了怎麼辦？到老師辦公室里充電。

我問了一下，充電箱便宜的兩萬，貴的六萬，後來我自己設置了一下，上層是充電，下層是儲存，才600塊錢，」張福濤回憶，「我們不要等都準備好了再去做翻轉課堂。

」

在昌樂一中，記者聽了一節語文 「自學質疑」課，每個班學生人手一台pad，上面是教師錄製的微課，人手一張紙質的學案，看得出來，學案和微課是學生上課最主要的兩個拐杖。

課堂上，學生們觀看教師的微課，完成學案，然後合作學習，每個小組都有一張「疑難問題報告單」，學生把解決不了的問題寫上去，匯總提交給教師。

「學生有條不紊地開展自學、合作討論，對知識點的掌握很棒，甚至超出了課標的基本要求，更重要的是，他們非常自信，表達能力強。

」揚州市教科院教研員朱雪梅說。

但她也認為，目前的學案在設計上還存在一些問題，關注知識過多，沒有涉及情感態度價值觀，學生主動質疑的深度問題較少，平板電腦、電子白板的交互功能還未得到充分開發。

而這一點也是與會的許多專家比較關注的問題。

「學案有了，但太平面化，需要增加學法指導的內容。

合作有了，但流於表面，要進一步加強小組內部建設。

」特級教師、原北京教育學院豐臺分院副院長李鏜這樣評價，他認為，要想深入推進「翻轉課堂」，教師面臨著極大的挑戰。

「翻轉課堂，做好不容易，做不好容易，一不小心就死機了。

以前一個教師侃侃而談幾十分鐘，現在改為微課的幾分鐘，看似做減法，實則做加法，對教師提出了很高要求。

」特級教師、原海南省教育研究培訓院院長蔣敦傑說。

張福濤也同意這個看法。

事實上，教師是「翻轉課堂」的直接實施者、推動者，也可能是最大的阻礙者。

「原來是教材教什麼，教師講什麼；現在是學生問什麼，教師講什麼。

教師需要做更多的工作，編制學案，錄製微課，他們的工作量很大。

」張福濤告訴記者。

人，是教育的第一要素

改革越往前推進，問題產生得越多。

這次翻轉課堂教學研討會讓更多關於「翻轉課堂」的深層次問題得到充分暴露和展示，比如學案習題化，教師精講點撥不夠，一些微課缺乏課程的理念，等等。

對此，北京師範大學教育學部副部長、教授余勝泉認為，課堂「翻轉」以後，更要避免翻轉後出現的各種誤區。

「翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還有面對面的活動時間；不是視頻取代教師，不是把課堂講授簡單遷移到課外；不是學生無序的學習；不是另一種形式的講測考練，不是從人灌到電灌。

」

在他看來，翻轉的本質不僅是教學行為次序的變化，翻轉課堂不僅僅關注學習行為、學習秩序的改變，更關注獲取知識的方式的轉變。

而教師要從以前僅僅關注「知識」到更加關注「能力」。

余勝泉提醒正在實踐「翻轉課堂」的學校和教師，課堂「翻轉」後，更要提防一些情況。

比如無邊界的自主，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了自己的作用。

在這種情況下，不但數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的薰陶等都丟失殆盡。

他建議，在翻轉課堂下，教師要發展、學習、研究自主學習的調控技能，要在課堂提出深層次的問題，激發學生思考和探索，將學生的認知從低層次引向高層次。

「翻轉課堂並不是包治百病的良藥。

所謂教無定法，教學有法，模式上路。

各種教法模式的融合式教學才是未來。

」余勝泉說。

余勝泉特別提醒，以前的信息化教學是「learn from IT」（從技術中學習），這種方式就是從人灌到電灌，而現在的教學是「learn with IT」（用技術學習），技術的真正作用是充當學習者建構知識的工具，進而拓展能力。

「人，是第一位的。

」

這裡的「人」，就是教師，他們是推動翻轉課堂最重要的力量。

這一點，與會者毫不諱言。

正如上海師範大學教授黎加厚所說，昌樂一中的「翻轉課堂」改革帶來的最大改變就是教師。

「他們的專業化成長速度，讓我們無法想像。

」

的確如此，記者看到，因為全校範圍內推廣「翻轉課堂」，令很多教師成為了這個領域的「專家」。

「現在全校到校外講課介紹的老師，已達80多位，很多老師們說，沒有翻轉課堂的改革，可能自己一輩子也不會走出去講課。

」 張福濤笑著說。

而下一步，學校要做的主要工作是，依照學校、年級劃分專門成立了20個翻轉課堂研究小組，讓教師自選課題進行研究，讓他們真正了解「翻轉」的本質。

（本報記者馬暉對本文亦有貢獻）