人工智慧時代，教師應如何規避新的職業風險？

人工智慧時代，教師不可能集體失業，只有一部分或因消極怠工、或因盲目樂觀空虛、或因滯於時代發展且缺乏創新力的教師或許會失去教師這一職業，但就像有一部分將失業的教師，同樣，也有一些永遠都不會失業的教師

改變觀念，學習主動工作勤

一般而言，普通教師的教學行為都很「低端」，裹足不前，安於現狀是工作常態。

這些老師習慣於被帶著走，拖著走或乾脆不走。

長年累積的陳舊觀念，不肯輕易改變的行為，根深蒂固，很難讓個人的教學工作保值增色。

而這就很容易被人工智慧所取代，參考未來學家Sorman Nilsson給出的一個保值技能清單（人工智慧無法替代或者短期內無法替代的技能），你一定會如夢警醒。

在人工智慧時代，教師必須主動去學習那些保值技能，比如教學精神、教學策略思考、教學團隊建設、教學創造力、教學同理心、教學情商、課堂領導力、課堂洞察力和教學技巧等。

教師只有及早改變觀念，去主動多關注嘗試諸如此類更有意義的教學工作，在學習運用上再勤奮一些，教師工作才不致缺了用武之地。

轉變思想，充電積極能量新

約翰·杜威曾經說過這樣一句話，「今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生將活在過去。

」技術只是硬體，新技術效益的完美展示在於知識能量的蓄積釋放。

有些教師總是墨守成規，積弊難改。

新能量的蓄積需要教師改變觀念，砥礪思想，在習得技術知識的過程中，能克難創新達到學以致用。

教育要面向未來，先得教師的思想面向未來，教師的教育行為能著眼於未來。

未來的教師原本就是一粒持續生長中的種子。

對於教師的培養更需要社會營造一個良好的健康的循環環境。

我們說當下教師的素養決定未來教師的生存狀態，正說明了對師資培訓的把握是起點，尤為重要。

今日的教師必須要具備積極向上的求知心態，積累創新的求變思想，才能收穫今日教育的成果，才能適應未來教育的發展，才能符合未來學生的求學要求，也才能滿足未來社會對人才的全面需求。

技術提高，應用融合升級穩

「聯合國教科文組織將教育信息化分為起步、應用、融合、創新四個階段。

目前，中國的教育信息化處在從應用向融合前進的階段，有一部分已經出現了創新。

」對於中國的廣大教師而言，單一的技術起步可能不太難，但問題是一旦多種形式紛至沓來，大家或許會望而卻步。

起步難，是多方面的因素造成的。

教育信息化應該在師範的崗前培訓階段就打下堅實的基礎，這樣，師範生在進入職業軌道後才能應用自如，逐步實現教育資源、課程、技術、情感、價值等多元素的融合。

只有教育信息化的應用、融合夯實了，教育的諸多創新才能水到渠成。

從技術應用到自然、充分、深度的融合之間需要一個過渡的培訓通道，在通道上堅強行走的必須是能與技術同步升級的一支教育信息化生力軍。

未來教師所面對的不僅是教室里學生對知識的渴求，還得面對家庭與社會對教育要求的普遍升級。

而且未來教室的概念更寬泛，將超越傳統教室所限，而面向社會、面向自然、面向生活。

教育信息技術培訓未來將成為教師的終身必修課。

人智互補，多元一體效果明

當未來教育跨入人與人工智慧互補的時代，從前或現在很多必須純人做的事情都可按需轉換為智能產品。

智能產品入主教育空間，將逐步取代不少人的冗餘勞動，還有部分必須發揮人的特質才能勝任的工作內容則由教師補充融合完成。

教育一體，人與人工智慧多元協作會聚成未來學習場景的一大亮點。

為滿足學習者個性特徵，未來教育會啟動實施「人智互補、多元一體」的教學模型，人與人工智慧雙線協作，以更好地適應每一個學習者，那時，群體化與個性化學習將交互存在。

在人工智慧環境下，虛擬學習與實體教學並存，方式靈活易變，讓學習超越時空限制，因人施教、個性化地培育人成為現實。

有了人工智慧的有效補充，充分融合，教育的客觀效果也將會明顯增強。

新的教育模型尊重了人的差異，教師的分工更細，很多學科的課程設計會更加科學合理。

未來教育的核心是：培養能變革現實、服務未來的人。

發掘人的個性，促進人的個性發展是未來教育必須把握的重心。

師生自律，倫理管理謀雙贏

人工智慧全面入場教育環境，道德倫理問題必然隨之產生。

過去完全由人主導教育的時代，教育尚有遺憾，那麼人工智慧時代，當教師完全放手，讓人工智慧干預學生的學習，那麼人工智慧本身所帶來的「精神副產品」是難以迴避的。

當教師決定把自身責任託付給人工智慧時，教師是否考慮過智能產品存在倫理瑕疵。

教師在與學生共享優質教育資源時，必須警惕它的來源是否有安全保障。

教育進入人工智慧時代，教師的道德自律是教師規避職業風險的第一道屏障，而學生的自律是教師規避教育風險的最後一道屏障。

教師只有將倫理管理及時納入教育的頂層設計之中，師生嚴守自律，才有可能打好一場智育德育的雙贏仗。

（來源：萬鵬 中國教育學會會員 中國教育學會特約觀察員）