有一對couple——教學與研究

（本文根據中國教育學會優秀會員所講的沙龍課程整理。

）

教學離不開研究。

研究促進高效教學，研究提升教學質量。

每個教師都需要研究，教師開展研究是教學活動的內在需要。

教師要有效的進行教學活動，就必須去研究教師的教和學生的學的特點和規律。

一個不去進行研究的教師肯定是上不好課的，課程按部就班的進行，照本宣讀，沒有研究力，上完後不知道上的好不好。

因此，通過研究可以提高教學。

教師開展研究是教師自身發展的需要。

任何一個教師的發展都有高原期，一般5-8年就會出現一種職業倦怠，教師要突破這種職業倦怠，就必須自覺的去進行教學研究。

既要在教學基礎上進行研究，還要在研究的基礎上實施教學，教和研要相互促進。

教師開展研究還是學校提高教學質量的需要。

一個學校的教育質量，取決於教師的教學水平，教師的教學水平就取決於教師的教學與研究相結合的水平。

教師的教學與研究相結合的好，那麼教師的教學水平就高，教師的教學水平高，那麼學校的教學質量就高。

從這個意義上講，教學是離不開研究的。

研究不能脫離教學實踐。

教學實踐可以檢驗研究成果，教學是研究理論的再實踐。

教師進行的研究應該是教學研究，區別於教育研究。

首先，教學研究和教育研究的內涵不同。

再者，研究的範圍和對象不同。

第三，研究的主體和研究的目標不同。

第四，研究的方式和研究成果的表現形式不同。

教師需要的不是教育研究，而是實實在在的教學研究，是出現在一線的教學研究。

當然，教學研究和教育研究是相聯繫的，因為它們都需要遵循教學規律。

這樣說的話，只要教學研究搞好了，那麼教育研究也就搞好了。

因此，研究不能脫離教學實踐。

教學即研究，教研不分家；教學研一體，相互促進。

我們不能把教學和研究分裂開來，雖然我們之前分別從多個方面對教學和研究進行了展開，但是我們現在要把它們合在一起。

我們要樹立正確的研究觀，要找准研究的定義，在大研究觀的基礎上搞好研究，提高研究水平。

找到合適的研究點。

那麼研究點在哪裡？

舉個例子，我們小學六年的上冊課本，數學裡面有一題，讓小學生來算，二分之一加四分之一加八分之一加十六分之一加三十二分之一再加六十四分之一加……等於多少？

這個問題如果不仔細看的話，會覺得很輕鬆，分數的加法嘛。

但是後面還有個省略號，也就是說這個式子不是加到六十四分之一就結束了，而是一直往下加。

那麼很多老師在上到這裡就會有一些問題：是不是課本上出錯了呢？通過調研，發現面對這個問題有以下一些類型的教師：

（1）備課馬虎，課前沒有充分的準備，把問題寫到黑板上後自己首先覺得是課本出錯了，乾脆就把省略號擦掉了，讓學生單純的去做這道分數計算題。

但這違背了我們課本的意圖。

（2）有些老師會一個一個加下去，發現加下去之後這個結果越來越接近於一，規律是分子總是比分母小一，而且分母上始終是倍數增加，那麼就猜想結果應該就是一。

答案是對的，那麼學生不知道怎麼理解的。

（3）有些老師把問題做了一些改進，把這個問題與現實當中做的一些事情結合起來。

比如說剪繩子，把一根繩子一分為二，把其中的一根再一分為二，一直這樣往下剪，如此剪下去，再類比題目中二分之一加四分之一加八分之一加……那麼一直加下去就是一。

當然還有別的方案，比如說剪紙。

但是這樣的都是比較完美的方案，學生一看就理解了，但是學生自己能想到嗎？這就不容易了。

（4）這一類老師，他把問題看了之後，站在學生的角度去解決問題，為了解決問題去查閱了大量的資料，審視問題，然後引導學生去揭示這個式子當中存在的一些規律。

而不是單純的告訴學生：你看一根繩子，剪去二分之一，再剪去二分之一……

這就是我們要找的合適研究點的關鍵所在。

第四類老師就會引導學生，讓學生先去加，一個一個加上去慢慢去發現這個規律和意義，最後去理解這是一的分割。

使用適當的研究方法，了解當下的研究熱點，要有長期關注的一個話題。

中小學教師應該如何處理教學和研究的關係。

主要從以下三個方面做好：

（1）注重課堂教學

（2）適時搞好研究

（3）做好定期培訓學習

那麼教學研究隱藏在哪裡呢？

（1）在歷史中。

一名教師如果不了解教育的歷史，那就很難成為一名好教師，更難成為優秀的教師與卓越的教師。

教師要擠出時間去研究一些著名教育家的著作，讀教育經典。

（2）在政策中。

基礎教育是國家意志的體現，是政府主導的行為，因此教師要去了解國家、省、市、縣的教育政策。

（3）在比較中。

面對我們教育國際化的今天，教師要有一個比較的意識，在知道自己教學水平的同時，必須緊密關注國際教育的發展，以防夜郎自大。

（4）在課堂中。

教後研，研後教。

研究是離不開教學的，教學是研究的基本平台，課題承載著教師的教學生命，教師要想做好教學，就必須沉下心來研究課堂。

（5）在改革中。

改革就是要對教學中那些不正確、不合理的內容進行科學改進。

這需要教師在教學過程中自覺實施，比如教師在教學過程中使用的哪些方法使得教學效率不高，學生掌握效果不好，教師就要去改進。

（6）在反思中。

沒有好的反思，就沒有好的教學。

反思是促進教師教學成長的必經之路，教前、教後不斷的反思，才能進行好的教學。

（7）在課題研究和論文寫作中。

這是一個永恆的話題，課題研究和論文寫作是提高教師教學研究的很好的過程，當然也是一個艱辛的實驗過程。

課題研究一般要兩到三年，甚至更多年；論文一般也要幾個月甚至半年、一年，才能寫一篇高質量的論文。

（8）在會議學習、網絡學習中。

每一次學習後都會一定的想法，這就是反思，就可以產生研究點。