教師需從「自培訓」走向自主學習

最近，中小學教師「自培訓」受到關注。

有觀點認為，「自培訓」也是教師成長的捷徑，「自培訓」為教師專業成長敞開大門。

這種觀點引起很多人的共鳴，我在調研中發現，許多骨幹教師都認為，公開教學、教學比賽及觀課、議課、研課、磨課等自主參與的教學研修活動，對教師的成長作用十分明顯。

組織培訓要發揮作用，是需要條件保證的，或者說，組織培訓的作用是有限的——這是很多人的共識。

比如，湖南省中小學教師發展中心培訓管理科科長黃佑生就曾發表過這樣的觀點，「培訓是點燃、喚醒、激勵……唯有點燃、喚醒、激勵，真正的培訓才會發生。

」華東師範大學鍾啟泉教授曾一針見血地指出，教師研修需要「讓教師享有研修的自主權，享有充分的學習時間與機會……唯有紮根自律性與創造性的教師研修，才是引領教師從『教書匠』走向『反思性實踐家』成長的康莊大道。

」也就是說，中小學教師培訓需要自律性與創造性，需要突出「自培訓」或自主研修的地位和價值。

如何理解「自培訓」？「自」是「自我」，還是「自主」，區別不小；「培訓」和「研修」，有本質上的差別。

在教師培訓方面，「自我」是個體的學習行為，「自主」則是以個體為基礎的群體（自組織）行為；「培訓」以外部支持為主要特徵的知識學習，而「研修」則是以實踐取向為主要特徵的行動學習。

因此，基於對培訓的批評和對研修的洞見，筆者以為，教師的「自培訓」稱之為「自主學習」（或者「自主研修」）更為妥當。

對自主學習作用的認可，還需要制度變革與機制跟進，否則，將受組織調訓「話語霸權」的影響，教師自我專業發展和學習無以為繼——斷裂或阻隔、失望或停滯。

其後果是，教師隊伍建設目標迷失。

第一，在教師專業發展和學習的制度變革方面，需要強制性的要求，如每五年不少於360學時，加大教師自主學習的制度性認同，讓教師的自我專業發展和學習占有較大權重，並與組織調訓並重。

切不可只認組織調訓，而將其他，尤其是教師自主學習排除在外，用逼迫和壓制的手段置教師們於「逼我學」「要我學」的狀態。

第二，在教師專業發展和學習機制跟進方面，需要落實以人為本理念，讓校本研修成為常態、師本學習成為自覺。

竊以為機制就是將制度有效地執行的策略或方法，如認可教師的自組織研修行為和自主學習行動，有保障措施；對教師學習自組織的教學研修、學術研究活動和教師個體的課題、論文、報告等，認定學時學分。

自主學習是對自培訓的拓展，或者說更體現了中小學教師專業發展和學習的本質。

北京大學教育學院陳向明教授曾指出，「資深教師的成長主要是在學校的教學實踐中完成的，他們的『妙招』（『套路』、『行家絕技』）來自自己長期的摸索、反思和提煉」……了解並應對挑戰，「教師除了參加集中培訓和學區教研，還必須投身於學校現場，在日常工作中發現和提升自己的實踐智慧，以獲得持續不斷的專業成長。

」這種觀點很有道理，無論是校本研修及師本學習，都意味著教師應當自主學習。