行業背景下工科高校大學英語教學綜合改革與實踐

【摘 要】本文通過對教師在課堂上的表現進行研究，發現教師在課堂上投入情感的不同，採用教學方法的不同，嚴重影響其教學效果，通過本文的研究得出工科高校英語教學改革的方向，以期促進工科高校英語教學的發展。

【關鍵詞】工科背景 英語 實證研究

工科高校大學英語教學的困境

1.工科高校學生學習英語興趣不高

首先，工科高校大多為男生，男生普遍學習語言的興趣不高，導致男生在英語課堂上參與度不高，課後也不參與自主學習。

其次，工科學生課程較緊，並且專業課程要求高，他們不願意放棄專業課程的學習，參與到英語課程的學習中來。

2.工科高校英語教育環境單一

儘管教育部一直在提倡使用高科技為教學服務，但是為了加強各大專業的建設，並不是所有的工科高校都願意將精力投入到英語教學建設中來，導致英語教學環境單一。

3.工科高校英語師資力量較差

很多的高校為了吸引更多的人才參與到高校教學中來，用高學歷做基本條件，但是卻忽略了最終的目的是教學，更多的情況下引進的是高學歷的人才，但並不是教學的人才。

因此高校中英語教學師資結構不合理，尤其是一些相對較差的二級學院，專職的英語教師更是稀缺，教師的素養不夠，再加上學校不重視，學生沒興趣，直接導致工科高校的學生英語成績低下。

工科高校大學英語教學改革的理論依據

1.教學理念的更新

傳統英語課堂上以教師為主，學生是被灌輸知識的機器。

如今隨著社會教育理念的轉變，教師在教學環境中充當的更多是引導者的角色，教師的責任是「以人為本，教書育人」。

「教書育人」中的「育人」指的是英語教師在英語教學課堂上應該重視學生的個性，並不斷挖掘學生潛質。

反映在具體的教學課堂上，英語教師應該根據學生的不同特點進行教學，因材施教，理論聯繫實際，根據現實情況組織教學活動，讓學生感受到知識的實用價值，從而最大限度地促進學生的發展。

2.常規教學與創新教學的有機結合

教學過程中英語教師不僅要注重學生知識與技能目標的達成，同時也應看重教學的過程與方法，以及學生在教學中的情感態度，幫助學生樹立正確的價值觀。

課堂上教師與學生的互動就是課堂環境的具象，大學英語課堂上，教師不能僅注重語言知識的傳授，還應注重學生表達能力的增強。

因此大學英語課堂上教師的選擇至關重要。

優秀教師良好的人格能夠影響學生的一生，促進學生人格的健全。

良好的師生關係也能夠幫助學生提高英語學習水平，促進其人格的健全。

3.教學行動研究對教學的影響

在教學中常常提到一個詞彙「教學相長」，教學相長指的是在教學過程中不僅學生獲得了提高，教師在教學的過程中也獲得了成長，這就要求教師在教學行動中，應避免專業的隔離，應大力弘揚合作研究，資源共享。

團隊合作共同研究課堂教學從而促進教學模式、教學手段、教學質量的提高。

工科高校大學英語教學改革實證研究

1.研究概況

研究目的：分級教學中，採用不同的教師、不同的教學手段，學生不同的英語基礎，不同的教學模式進行教學效果對比。

研究對象：工科高校中工程管理專業3個班級的學生（A\B\C）；研究過程：入學前測試——教學——教學後測試；具體情況分析：某工科高校中工程管理專業的學生英語學習成績不均等，A班為快班，成績較好；B、C班成績稍差,在B班和C班進行教學，但是通知B班為教學實驗點，C班與A班為對照班。

此次研究對其採用不同的教學方法、不同的教學手段、不同教師，進行教學效果評比。

2.實驗過程

在B班級進行英語課堂教授時，英語教師使用積極的情感應對，飽滿的熱情，肯定的語言，並以學生為中心，有良好的師生互動，調動了學生的參與性，活躍了課堂氣氛，促進了英語教學。

在B班的整個英語教學過程中，英語教師根據學生具體情況的不同進行分層教學，教學手段靈活，因材施教，達到了良好的教學效果，並進行了充分的課堂準備，採取課堂表演，針對某單元的話題，英語教師採用課堂組織討論法，活躍課堂氣氛。

並通過課前的表演強化學生應用語言的能力，增加學生的自信心。

在學生遇到問題時，開展小組討論，活躍氣氛，課後根據學生不同的特點分配不同的任務，因此達到了良好的教學效果。

實驗結論

實驗結果（表1）顯示，同一個英語教師在同一個專業成績均等的兩個班級教學，教師在英語課堂上是否進行情感語言教學，是否看重教師行為研究，以及是否有效實施課堂師生互動，產生了不同的教學效果。

因此造成B班級學生學習成績高於C班級學生的學習成績。

雖然不同班級的學生成績有所差距，但是由另一教師在同一專業進行教學成績還是拉開了較大的差距。

B班級的成績甚至超過了由不同的教師任教的本身基礎較好的A班。

因此在教學中教師應採用積極的情感面對、嘗試全新的教育模式，創設教育情景，讓學生融入課堂。

工科高校中的英語教師大多是文科生出身，因此為了拉近與學生的距離，英語教師可以請教工科學生一些工科方面的知識，以促進師生溝通，營造良好的課堂氛圍。

同時英語教師還可以給學生提供一些關於他們專業課的英語閱讀材料，在教學的過程中跟學生進行充分的交流，取長補短，教學相長。

這樣讓學生感受到教師對自己的尊重，在課堂上也給予教師更多的理解，積極參與課堂活動。

以知識與技能並重為教學目標，採用靈活的教學方法。

在英語教學中，讀寫教程往往會提供豐富的教學素材，是學生掌握語法結構、積累詞彙的好時機。

教學——助學——自學為一體的授課方式能夠幫助學生增強詞彙的積累、閱讀的速度。

根據教材中已經提供的語料，讓學生進行情景預測，開展情景教學，創造有趣課堂，讓學生輕而易舉掌握這些語料。

大學英語口語課是鍛鍊學生交際技能較好的課時，從交際理論來說，英語教學目的就是為了提高英語的交際能力。

英語教師在英語課堂上應該積極設計交際活動，否則學生出於害羞心理，積極性很難調動起來。

在英語課堂教學中，教師應該採用分級教學法，對不同水平的學生採用不同的教學內容、教學方法、教學手段。

如對於基礎較差的學生可以讓他們先介紹一下自己，講述經歷等；對於那些英語基礎較好的學生，則可以循序漸進地引導，可組織學生討論共識、表演小品等活動。

課後作業與教學反思：英語課堂上，在強調以任務為主教學的同時，也應該積極提倡學生的自主學習，兩者結合，共同促進英語學習質量的提高。

以任務為主的教學以課堂上英語教師的授課為主，英語教師課堂授課，教學以完成學習任務為主。

對於英語基礎較好的學生，可以使用小組討論的形式授課，讓學生組織討論完成任務內容，通過討論，有良好的教學效果。

之後英語教師根據學生完成任務的情況，下達學習任務，並對整個教學過程進行反思總結，進而形成新的教學模式，促進學習目標的達成。

結 語

語言學習是一種文化的交流。

《大學英語課程要求》中提出：大學英語教學應以知識與技能為目標，採用多種教學方法、教學手段為一體，促進學生英語應用能力的提高。

這就要求工科高校英語教師在教學的過程中，以人為本，因材施教，並不斷提高自身的素養，形成獨特的教學風格。

在英語教學實踐中，採用積極情感教學，運用美的藝術，讓學生在被肯定的環境下與美的刺激下，增強學習興趣，形成良好的自主學習習慣，全面提高英語學習成績。

參考文獻：

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