尊重個體差異 培養音樂個性

在相當長一段時間內，音樂課是一種「模仿型」的教育，但隨著近年來創造性教育的推進，推動了傳統音樂「模仿型」教育向現代「創造型」教育轉變，有效地提升當代小學生的音樂素質。

但現實中如何培養學生的音樂個性呢？龍岐螺陽小學的音樂老師李興霞認為，作為教師首先需要的是尊重學生的個體差異，然後在因材施教中培養學生的音樂個性。

講究個別對待的原則

李老師認為，承認「個性差異」是發展個性的前提，作為小學音樂教師，主要任務是培養學生對音樂的熱愛，並且又要善於發現每個學生潛藏的音樂。

每個學生的自身條件不同，決定出了每個人的所持的美感、樂感都不同，每個學生的觀察力、注意力、記憶力、想像力，決定了教師索取的教學措施，同是練習音樂技能和音樂欣賞等，但練習的重點都不一樣。

比如在舞蹈課上，有的學生對節奏感把握得較好，肢體語言到位，可面部表情不夠生動，有的學生卻能放開拘謹的學習，表情生動活潑，但是動作不夠準確。

學生只要能在練習中融入自己的體會並能快樂學習，作為一名小學音樂教師就要善於發現每個小學生的閃光點，充分地挖掘出每個孩子的優良個性。

李老師還指出，作為小學音樂教師千萬不能以自己的某一經驗，某種現象來代替學生千差萬別的狀況。

比如，有的學生模仿動物語言繪聲繪色，常把班裡的其他學生逗得開心大笑，此時老師就要積極肯定學生的表演天賦，讓他們更加關注身邊的事物，更加熱愛生活，並且對自己的表演才能充滿自信。

講究循序漸進的原則

李老師認為，音樂教師對於小學生的教學和訓練，就是要為學生構建一個平衡關係，使學生通過多種學習，各方面素養綜合起來達到階段性的平衡，也是處於最佳狀態。

李老師舉例說，舞蹈練習中對舞蹈組合的理解，這是是由兩個以上的舞蹈動作相聯接組合在一起的稱謂。

有為了進行舞蹈基本訓練的動作組合，如手部和上身的舞蹈動作組合、跳躍舞蹈動作組合、旋轉舞蹈動作組合等；有表現一定情感或意念的舞蹈動作組合，如表現歡樂情緒的舞蹈動作組合、表現失望或懊悔等情緒的舞蹈動作組合等。

在練習中老師要善於將理論知識演化成直觀的舞蹈動作演示，引導學生融入自己的情感體驗，慢慢感受舞蹈語言的無窮魅力。

但是，作為一名小學音樂教師此時仍然不要忘記自己教學的對象是小學生，在教學中始終要寓教於樂，讓學生保持濃厚的學習興趣。

「比如我在編排舞蹈《影娃娃》時，先讓學生觀看了需要借鑑的舞蹈牒片《俏夕陽》，畫面中老人們用舞蹈表現出了生動有趣的皮影效果，讓學生們看後忍不住捧腹大笑，同時極大地激發了她們的學習興趣，很有躍躍一試的衝動，之後我再進行舞蹈《影娃娃》排練時就輕鬆多了，因為學生已經對皮影戲有了一定的了解並且能夠很好地用肢體語言把它淋漓盡致地表現出來。

」

尊重學生不同階段的認知、理解差異，然後循序漸進地教學，以達到最佳的教學效果，是李老師在多年的教學中的經驗之談。

（崔智穎李興霞）