核心素養為本的學校課程改革——廣州東風東路小學的探索與實踐1

學生核心素養的落實，離不開學校的校本化理解與表達。

廣州市東風東路小學始終堅持「適應時代 面向未來」的辦學理念，從學校到教師、從教學過程到課程內容，全方位地構建起以「核心素養」為本的多維立體課程體系，從而推進學校教育走向更廣闊、更科學、更公平，引領未來學校教育改革的新方向。

關鍵詞：學生核心素養；多維立體課程；未來學校教育；課程超市；學科核心素養綜合評價

信息社會的來臨，加速了學校教育內「知識無限增長」與「學生學習時間有限」之間這一矛盾的激化，與此同時，新世紀人才培養目標也隨之發生變革。

為應對這一時代挑戰，中國學生髮展核心素養總框架得以誕生，它堅持以培養「全面發展的人」為教育終極目標，凸顯人的自主性、社會性、文化性三大基本特質，表現為「健康生活、學會學習、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神」六大指標。

這一框架實際上為我們的學校指明了改革的方向，也內在地要求我們的學校必須重新回歸教育的本原來思考和推進學校的教育改革，關鍵是要回歸育人目標來重構學校的課程體系。

基於此，廣州市越秀區東風東路小學（下稱「東風東」）作為廣州市基礎教育領域的一個示範窗口，始終堅持「適應時代，面向未來」的辦學理念，對推進和落實核心素養為本的學校教育改革作了大量有益的探索與實踐，目前已初步形成以核心素養為目標的、內涵學校環境、教師群體、教學過程和課程內容四大方面的「多維立體課程」，探索出了一條核心素養為本的學校教育改革新思路。

一、多維立體課程的內涵及其原則

核心素養是否能得以落實，最終取決於學校的課程。

換言之，課程是學校育人的載體。

從學生的視角出發，可以說，學校課程就是學生進入學校場域後所獲得的一切經驗，它包含了隱性課程和顯性課程。

因此我們倡導圍繞核心素養為本的育人目標體系建構起多層次經驗體系，即「多維立體課程」，它包含了學校環境、教師、教學過程以及課程內容板塊四個層次。

所謂的「多維立體課程」首先超越了現有的學科課程與活動課程之爭，而是在已有「學習內容」的基礎上，更強調學生的學習過程，也就是「教學過程」。

事實上，學生在經歷不同學習過程後所形成的核心素養是截然不同的。

同樣是學習漢字，跟讀、背誦加抄寫默寫的學習方式所發展的核心素養與採用合作、探究學習方式來研讀漢字所形成的核心素養肯定是有所區別的。

因此，「教學過程」成為了核心素養為本學校課程的第二維度。

「多維多維立體課程」的第三維度指的是我們的教師。

「教師即課程」意味著教師本身就是課程的有機構成部分。

畢竟，教師自身的人格、行為習慣、思維方式等對學生而言，本身就是一種隱性課程。

基於這樣的認識，歐盟在推行核心素養為本的教育改革過程，提出了與學生核心素養基本一致的教師核心素養指標體系，這意味著，要想培養學生什麼樣的核心素養，教師本身也要具備和發展該核心素養。

因此，我們的多維立體課程，特彆強調「教師」這一維度的課程建設。

最後一個維度，自然也是十分重要的一類課程，就是學校自身。

作為影響學生髮展的特殊場域，學校所內涵的文化與價值體系，也是促進學生核心素養養成的重要課程資源，不可忽視。

與傳統平面課程的「學科本位、知識本位」相比，「多維立體課程」凸顯以人為本的原則，具有自主的、多元的、動態的、信息化的鮮明特徵。

可以說，多維多維立體課程的出現適應了時代發展需要，從平面逐步走向立體，這是由教育與時俱進的本性所決定的。

如前所述，我們所主張的「多維立體課程體系」包含了學校整體價值取向與環境建設、教師的專業發展、教學過程以及學習內容四大方面，而這也正是學校教育的四大支柱。

因此，建構和推進以核心素養為目標體系的多維立體課程體系，必定是學校教育改革的一種新思路。

二、核心素養為本的課程目標建構

推進多維立體課程體系建設的首要任務便是建立起核心素養為本的課程目標。

這一目標的建構思路主要是在深入把握理解中國學生髮展核心素養的基礎上，結合學校的辦學理念和辦學基礎所形成的。

東風東是一間建校近70年，一校四門，擁有3300多名在校師生的大校。

進入新世紀，學校始終堅持「適應時代，面向未來」的辦學理念，將培養「全面發展的人」落實為「做一名優秀的東風東人」，以此作為學校的教育目標。

在此基礎上，東風東根據「文化基礎、自主發展、社會參與」三大類中國學生髮展核心素養，結合自身的辦學理念、培養目標，通過學校領導、教師和學生的共同參與和協商，形成了東風東多維立體課程的目標體系。

如圖2所示，培養「全面發展的人」這一育人目標轉化為「做一名優秀的東風東人」。

基於信息化時代背景，面對科技發展和知識更新的日新月異，東風東結合校情實際，對小學人才培養目標體系進行思考和重組，提出了信息化環境下學校人才培養目標體系，以適應學校教育改革的未來性與科學性。

該體系以培養具有國際競爭力的多元化人才為核心，培養學生具備批判思維與問題解決能力、形成正確的認知與自我發展能力、靈活的協作與創新能力、良好的信息素養和開拓國際化視野與多元文化理解的顯性目標，也構成了「優秀東風東人」的目標內涵與價值取向。

經過幾代東風東人的不懈努力，學校以「雲服務+雲終端」的智慧學習環境，構建了學校、課堂、家庭三位一體的「泛在學習」模式，具有鮮明的資訊時代特徵。

信息技術的應用已成為師生自覺的行為和習慣；構建起信息技術環境下的新型教育教學模式和管理模式；主動發展、個性化發展、共同發展成為校園文化的亮點，創新成為學校和教師共同的追求。

因此，優秀的東風東人必然要具備中國學生的核心素養，也必然要有三大目標：自主發展、社會參與、文化基礎。

但同時它又在這三個方面有著自身的一些要求。

文化基礎：求真善思、至美尚文。

旨在培養學生的人文積澱、人文情懷和審美情趣，促使學生無論是學生時代，還是未來人生，不斷追求真善美，善於思考，擁有濃烈的人文情懷。

自主發展：善學活用、身心健康。

通過學生在校六年的學習，使學生不僅學到知識，而且會將所學運用自如。

同時，培養學生健康快樂成長的基礎上，擁有正確、積極的人生觀、價值觀和世界觀。

社會參與：愛國篤行、胸懷天下。

這是立德樹人的教育方針的基本要求。

從小培養學生熱愛祖國，增強國家認同感，懂得社會責任擔當，以及擁有國際視野，對於學生的未來發展至關重要，也是未來社會的需求。

三大目標領域內涵六大培養目標，是東風東人的具體表達，更是東風東小學改革的目標與方向。

因此，根據這一目標體系，東風東展開了多維立體課程體系的建設