對外漢語課堂：少兒對外漢語的教學特性

少兒漢語教學與成人的漢語教學有很大的不同，有其特殊性，我們漢語老師在教學的過程中一定要注意以下方面。

（一） 營造地道的漢語環境

成年人對語言學習的時間、地點、環境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。

少兒正處於建立人生觀、世界觀的時期，對學習的地點、環境有很高的要求，這就促使我們應該努力營造一個良好的學習環境。

我們可以從兩方面入手：也是從視覺入手，一是從聽覺入手。

在視覺上，可以將學生們喜聞樂見的挂圖結合漢語知識貼在牆上，將學習環境營造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調、電腦上貼上中文名稱，在教室後面的牆上掛上彩色的字詞卡片串等。

在聽覺上，可以給每位學生一個地道的漢語名字，並利用中國的童謠、兒歌營造自然的漢語輸入環境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學生一走進教室就可以聽到漢語。

另外，還應注意文化氛圍的營造。

無論哪一種語言都離不開文化的依託，讓學生感受到另一種文化背景的時刻存在，有助於第二語言的學習。

（二） 有效開展漢語課堂的教學活動

1. 注意課堂用語

要稱呼學生的中文名，學生稱呼老師也要用「某老師」而不是MS某。

這就在暗示他們，這裡是中文課堂，要調整你們的思維和課堂語言了。

同時，在課堂上，儘量不要讓學生使用母語進行交際或提問。

2. 儘量用漢語解釋漢語

在教學過程中，有的教師習慣使用英語或學生的母語進行教學，我們不要忽略媒介語對漢語學習的影響。

某些第二語言詞彙包含了第一語言詞彙的含義，或者另有其他的含義。

這樣使用中介語進行教學容易造成詞義的混淆。

有時候教師使用中介語教學，學生記住了與漢語詞彙相對應的中介語，會在言語交際中夾雜使用中介語，甚至造成學生半中半洋的語言習慣。

3. 善於使用體態語言

有時候，少兒的肢體語言領悟能力會超乎我們的想像，甚至比言語解釋達到的效果更理想。

比如，學習「抬」「撿」「搖」「推」「擺」「拔」「提」「拉」等動詞時，無需過多的語言，教師只要做出這些詞語相對應的動作，學生自然會明白含義，也會在實際操作中運用。

體態語言在給學生指令時也能起到很好的作用。

比如，學生七嘴八舌的時候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動作；在肯定或鼓勵的時候，豎起的大拇指基本上已經成為了讚許和誇獎的符號；適當的沉默，可以告訴你的學生「老師有話要說」等等。

4. 鼓勵學生用漢語交流

少兒在進行言語交際時與成年人一樣存在表達困難的問題，但採取的鼓勵方法要有所區別，可以採用靈活而有趣的遊戲形式，讓他們從「手心——手背」「石頭、剪刀、布」開始，在遊戲中學會使用漢語。

5. 在課後延伸漢語教學

少年兒童沒有很強烈的自主學習意識，課後不會主動地預習或者複習，若在課後留給學生很多的作業勢必會造成學生對學習的厭倦和逆反。

我們可以將語言學習與動手能力的培養相結合，讓學生在課下製作生字卡片，給課文配插圖等等，通過這種方式讓學生更進一步地領會課堂上所學習的內容，將枯燥的課後練習活化起來。

歡迎關注「漢美漢語」頭條號：為熱愛對外漢語教學人士搭建的漢語學習平台，每天都有好文章哦~