十個觀點來啟示：聽課、評課這樣革新！

一、專家評價課堂

葉瀾教授的好課「五個實」的標準：紮實的課（有意義的課），充實的課（有效率的課），豐實的課（有生成性的課），平實的課（常態下的課），真實的課（有待充實的課）。

二、讓學生學習增值

課堂學習的值：一是動力值，即學生想學習的願望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。

三、「以學論教」的評課準則

學生：該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。

——投入與產出是否成比例。

四、專家評價教師

腦中有綱（標準），胸中有本（教材），目中有人（學生）（每個學生都在你眼中，每個學生都在你心中），心中有數（差異）。

五、學生評價課堂

課堂三聲：掌聲：深刻與精闢——有感悟。

笑聲：生動與精彩——有興趣。

辯論聲：自主與探究——有參與手中有法（方法）。

六、學生評價老師

好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。

老師，你微笑時最美。

西方教育諺語：教師就是面帶微笑的知識。

七、我評價課堂

1、看目標。

老師要幹什麼？為什麼有如此目標取向？

目標確立的依據：來自學生；來自教材；來自教師。

這樣教學是否符合學科特點？是否符合目標。

2、看過程。

⑴、教教材（看教師的知識儲備）：教材里有什麼就教什麼。

教材里怎麼說的就怎麼教。

⑵、用教材教：不是教材里有什麼就教什麼，而是學生需要什麼才教什麼。

不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生學習的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則。

⑶、課堂教學內容處理(高效課堂教師應掌握的原則)：

什麼是學生已經懂的——檢查；

什麼是學生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練；

什麼是學生不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的——討論與交流；

什麼是必須老師講的——講授與闡明；

什麼是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的——活動設計與示範。

⑷、教師語言的境界：

第一境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說得出；

第二境界：聲情並茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲；

第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想像，思也無涯。

⑸、開放度：過去：「教科書是學生的世界」。

現在：新課程觀認為「世界是學生的教科書」老師教得怎樣：

3、看效果。

⑴、老師教得怎樣：看學生學得怎樣。

從認知角度而言；從情感角度而言。

⑵、關注學生的課堂表現：全員參與、情緒狀態、交往狀態。

⑶、課堂教學效度：即時短效：三高，即教學目標達成高（課堂學習講求效率）、學生的參與度高（學習情態積極高漲）、學習的幸福度高（學習愉悅快樂健康）。

⑷、課堂教學效度：長效：三化，即知識與技能的結構化、過程與方法的體系化、情感態度價值觀的理性化。

八、課堂改革的理念

課堂教學，不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，而是激情與智慧綜合生成的過程。

九、學校教學過程的管理

制訂課程實施詳細計劃，根據重點，明確先後；把總體目標分解到處組，列出表格，一目了然；主任組長教師各司其責，系統清晰，執行得力；有必要的協調溝通改進，傾聽對話，整體優化；有合理的總結考核評價。

批評反思，持續發展。

十、管理就是讓人做事

管理的科學性就是讓人高效地做事；

管理的藝術性就是讓人愉快地做事。

（文/吳漢偉）