小蓋茨思考丨人工智慧如何更好的融入進未來教育

近幾年，人工智慧人才短缺日益凸顯，全球開始將人工智慧布局於各領域。

隨之，我國人工智慧產業政策密集出台，教育行業迎來人工智慧蓬勃發展的春天。

人工智慧進場教育領域

以小蓋茨機器人為例，已與全國多地中小學合作開展人工智慧課程。

這背後除了小蓋茨機器人持續不斷的人工智慧普及推廣之外，更離不開國家政策的支持。

2017年7月，國務院印發《新一代人工智慧發展規劃》，明確指出人工智慧成為國際競爭的新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智慧相關課程。

不僅僅基礎教育領域開展人工智慧教育，高等教育領域人工智慧的落實工作也步伐緊湊。

2018年4月，教育部發布關於印發《高等學校人工智慧創新行動計劃》的通知，對中小學階段普及人工智慧教育提出相關要求的同時，提出高校未來將形成「人工智慧+X」的複合專業培養新模式，並引導高校不斷提升人工智慧領域科技創新、人才培養和服務國家需求能力，為我國人工智慧發展提供戰略支撐。

隨之，開設人工智慧類專業、開設人工智慧學院已成高校中的一股熱潮，

如何利用好「人工智慧」成為熱點話題

教育人工智慧是一個新興的領域，實現《規劃》所制定的全面目標是一個長期的工作。

熱門的「人工智慧」被邀請進場後，教育領域的應用程度或將加深，應用空間或許會更大，人工智慧等信息技術對未來的就業、教育和生活可能帶來哪些顛覆性影響？

教育部黨組成員、副部長杜占元指出，人工智慧技術是當今世界各國競爭的焦點，它既是工業革命的延伸，更是新的革命起點。

在推進人工智慧發展中要注重學科群的構建，要兼顧專業應用與集成應用的關係、通用應用與個性化應用的關係，要加強智能安全的研究。

人工智慧技術有可能成為新的革命的起點，而不是以往革命的延伸。

杜占元強調，人工智慧技術的發展將會對現代教育產生重要而深刻的影響，一是對教師職業的影響，二是對學習方式、教育模式的影響，三是對學生學習能力的影響。

教育部高度重視人工智慧科技工作和對教育影響研究。

面對爭議需披荊斬棘

教育領域成為人工智慧重要應用場景之一。

諸如機器人課堂、在線教育、語音識別、課堂教學分析、精準服務等方向，人工智慧的教育應用已逐漸布局。

然而，新事物的快速發展期，不可避免地將面對各種質疑和爭議。

當前輿論的爭議熱點，主要包括幾個方面。

第一，數據的合理使用邊界在哪裡？「人工智慧+教育」的發展趨勢明確，中國的一大優勢是市場大，數據量大，有利於通過人工智慧實現根據大數據分析，給教師的差異化教學、學生個性化學習提供建議。

但是實踐中難以落實，問題在於數據的採集，尤其是課堂行為大數據的採集相對缺乏。

第二，人工智慧促進解決優質教育稀缺問題，還是拉大差距？從目前來看，往往大城市的重點中學才更有實力提前開展人工智慧的學習。

這也正是小蓋茨致力於解決的教育公平問題，自成立以來，小蓋茨機器人始終堅持向各地級市縣區的中小學普及創客教育與機器人教育，為那些教育資源相對貧乏的地區送去人工智慧教育理論和教學器材。

第三，人工智慧會不會取代教師的地位？能不能帶來學生的個性化學習？一方面，大學開設人工智慧專業對教師的知識結構提出了新的挑戰。

人工智慧時代，教師能力和教師隊伍培訓工作都需要加強。

另一方面，大家更為擔憂的是教師是否會被人工智慧替代。

對此，不少專家認為不用過於擔憂，「未來智能機器人能幫助教師更好地從教。

」

誠然，人工智慧賦能教育不是一蹴而就的，我們需給人工智慧時間來生效更多效果。

小蓋茨機器人願為更多中小學送去人工智慧教育、提供教學器材、培養科技教育人才、引導參與相關競賽，為國內人工智慧與教育相融合奉獻力量。