園長必讀：幼兒園管理中如何對幼師進行激勵

幼兒教育網指出，幼兒園管理者要優化管理，為教師創設寬鬆的人文環境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發展潛能，促使幼兒教師在專業成長中不斷激發其教學動機。

一、營造寬鬆的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建

首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。

幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關係，營造一種寬鬆、民主、和諧的人文環境，使教師在輕鬆愉快的狀態下投人工作。

其次，形成教師的「學習共同體」，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。

教師的「學習共同體」，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。

通過建立「學習共同體」，幼兒教師相互之間可以密切聯繫，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。

通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。

最後，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。

幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制

各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化；為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。

交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。

幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，並把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化；教師通過業務教研活動（如同課題小組、同專業小組）、業務評比（如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽）等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步；教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。

通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。

在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。

三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情

（一）評價主體多元化，即把管理者「言堂」變成「公眾批語」的形式。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：「管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。

評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

」需要指出的是，各項教師評價結果出來以後，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。

在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡「教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最後都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

（二）實施動態的、發展性的教師評價。

「評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。

發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。

這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助於提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

（三）統一的評價標準與個性化評價相結合。

教師評價要有明確的標準，這對於提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。

但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師幼交往類型等方面均表現出個性差異。

我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

（四）加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。

傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通並促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。

四、關注幼兒教師的個性化需求.促進幼兒教師的自主化發展

（一）要關注幼兒教師的生活。

幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。

幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色衝突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。

管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。

（二）要關注幼兒教師的職業滿足。

一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。

教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強於男教師。

而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。

所以，管理者應依託幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。

（三）關注專業成長。

辛濤等人的研究表明，教師的工作價值與教師工作積極性之間有顯著正相關，幼兒教師的工作價值與其專業成長關係密切，專業發展機會越少，則教育素質就會相對越低，工作價值也就越小，教學動機的強度也就越來越低；反之，享有的專業發展機會越多，則教育素質就會相對越高，工作價值也就越大，教學動機的強度也就越來越強。

所以，管理者應儘可能為每位教師提供適合個體個性特徵和專業特長的專業發展機會，促進幼兒教師的專業成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發其教學動機。

幼兒教師的教學動機直接影響教學活動的效果和水平，影響幼兒的學習動機，並進而影響幼兒教師的教育水平，對整個幼兒教育事業乃至各類教育事業的發展具有深遠的影響。

因此，幼兒園管理者應不斷優化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學工作的主動性和積極性，提高教師的教學成效，激發幼兒教師的教學動機，促進幼兒教師的專業成長，實現教學動機與專業成長之間的良性互動。

幼兒教育網官網：www.zgyejy.net（長按可複製）

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