學生為什麼在課堂上「假裝學習」？引人深思

近年來，有很多的關於學生學習狀態的描述。

在課堂上學生的參與度，發言的質量，學習的狀態，成了大家津津樂道的評價參照。

但也有一些反面的現象發生：在你來我往的課堂教學互動中，學生在「假裝學會」「假裝投入」「假裝滿足」「假裝合作」……一切的表象看上去很美但和真正學習無關。

學生為什麼會在課堂上「假裝學習」？這一點值得深思。

1、傳統的講授法，沒有真正的學習發生

先看課堂教學中最為傳統的講授法。

教師傳遞知識、信息，學生的學習就是簡單、機械地記錄和接收。

對於學習者來說，知識的獲取是通過一個隨時待命的、空白的、始終專注的大腦來進行，學習結果等同於教師傳遞的直接結果。

這裡，沒有真正的學習發生，僅有信息的發出和接收的線性關係，所以很容易滋生「表演」：侃侃而談，將知識信息複述地完整周全。

這樣的「表演」很容易讓教師產生「學習結果圓滿」的錯覺，給予表揚也就是鼓勵此類「表演」。

在多次的「刺激——反應」後，「不懂裝懂，記清楚就行」成了學生實質上學到的「本領」。

我們發現很多課堂強調「認真」「專心」，究其深層原因：講授教學需要依託學生全神貫注地投入。

這樣的「假裝學習」，成為學生的必備基本功。

2、學生在「訓練」下，形成了條件反射

學生在「訓練」下，最顯而易見的就是學生在課堂上形成了一種條件反射：問題一出就反應，任務一說就行動。

好像很熟悉，很擅長，實際上這是由於訓練的頻數、強度，特別是參訓的意識決定的，而能夠在瞬間反應，更多調用慣性思維，僅此而已。

這實質上就是一種「表演」。

在同伴學習的觀眾效應下，「假裝」成為必須，因為訓練要結果，要看到成績，學習異化為一種隱形競賽。

最為明顯的就是寫作，學生能很自然、輕鬆、隨意地選取那些非常陳舊的、多次反覆使用的素材，進行套題作文。

語言上能易如反掌地使用無數次被過度表彰的，貌似優美的語句套作。

這就是一種文字的「假裝」一種華麗的「表演」還很容易得到疊加表揚。

教師的認可，其實是對訓練的自滿，加劇了學生對假裝的程度和對表演的依賴，甚至是追摹。

3、建構式課堂教學下，學生無法掌握新知

建構教學注重學生自發的需求和天然的興趣，提倡了思想的自由表達、應變、自主發現、深度探索，強調了知識在形成過程中的特徵、屬性。

學生在建構式學習中，需要觀察、比較、推理、思辨、創造。

所以，建構教學似乎是一種完美的學習。

加上《課標》中對自主、合作、探究式學習的毫無懸念的極力主張，當前注重合作式學習，探究式學習，注重知識建構過程的學習被無限推崇。

但完美事實的背後是，那些「跟不上」的學習者，只好隨聲附和，只能隨波逐流，假裝明白。

羞恥心，遮蔽本能反應會讓建構過程出現「大一統」的完美格局。

這導致了學生在建構的過程中在「表演」，裝扮為「成功者」。

究其原因，學生「假裝學習」到底是誰的錯？值得我們深思…