教師核心素養的生成邏輯與價值取向

在知識社會文化全球化的背景下，教師作為知識社會的催化劑、應對者和主力軍，作為文化的檢儲者、建設者和反思者，培訓學校管理系統必須處理好兩層關係：第一，教師要實現知識與文化的共生共進，不限於功利性的知識追求，更要提升自身文化修養；第二，教師要實現多元文化的整合和創新，不只做歷史文化的傳遞者，更成為新文化的創造者。

教師要挑戰對多元文化的選擇、傳遞和創造，對學生的不同文化及各民族的文化特徵有充分了解，就需要建構一套不同以往的能力與素養體系，比如認知能力、信息素養、國際意識、多元文化素養和批判思維等。

終身學習被認為是，「人在一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等應該如何被開發和運用的全過程」。

有學者將反思性教學定義為，「教學主體藉助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程」有的研究者基於個人的經驗觀察，把教師教學反思失效的原因之一歸結為教育理論素養欠缺，有的研究者發現教學反思不見效的真正原因在於教學反思缺乏系統深入和有證據的思考以及缺乏同伴和專家的引領。

新世紀以來，「核心素養」成為全球基礎教育領域最熱的詞彙，成為全球範圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，成為一個統帥各國教育改革的上位概念，引領並拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。

培訓學校管理系統教育改革的內外一致性決定了發展學生「核心素養」的改革必然引起教師素養提升的價值聯動。

融入教學情境的實際教育需要。

教師核心素養產生的背景是教學情境的實際教育需要，而它的目的更是為滿足教學情境中的實際教育需要。

面向專業持續發展的基礎性需要。

教師個人知識是教師個人的經驗、體驗和信念的整合體，它實質性地主導著教師在教育實踐中的各種教育決策和教育行為，是教師的專業根基。

基於教育實踐和反思的創新需要。

有研究發現，教師創新能力的高低直接制約著學生創新能力的發展，「知識創造力」成為決定教師教學實踐成功的根本要素，因而創新素養也成為新世紀教師不可或缺的一大素養。

圍繞學生髮展為本的價值需要。

教師職業存在的價值需要本身就是對學生的發展起促進作用，換言之，教師的一切教育教學活動都是為了滿足學生的各種發展需要。

既然教師圍繞學生髮展為本來實現自身價值需要，學生又是課堂學習的主人，教師理應秉承著「以學生為本」的態度和價值觀。

培訓學校管理系統在多元文化教育背景的新世紀，了解學生多元文化背景和個體差異需求，為不同學生的學習提供多樣的機會和支持環境是教師個性化學習指導的根本任務，因而教師多元文化素養是教師核心素養必不可少的要素之一。