《財務管理》課程混合式教學模式應用探索

岳文忠 （安徽科技學院 財經學院 安徽 蚌埠 233100）

摘要：《財務管理》是高等院校經濟管理類專業設置的核心課程，不僅具有較強的理論深度，也具有較強的應用性。

提高《財務管理》課程的教學質量，關乎 到學生綜合能力的培養，也影響學生未來財務管理的實踐水平。

時代的發展和科技的進步對教師和學生群體的影響十分巨大，新形勢下研究《財務管理》課程的教 學改革尤為迫切。

財務管理專業是我校省級專業綜合改革試點專業，一直在探索學科發展方向，專業課程設置，教學方法更新，教學模式改革等方面走在學校前列， 因此本課題的研究是繼續深化財務管理專業改革的體現，本課題的研究具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：財務管理；混合式教學；MOOC

《財務管理》是高等院校經濟管理類專業設置的核心課程，不僅 具有較強的理論深度，也具有較強的應用性。

提高《財務管理》課程 的教學質量，關乎到學生綜合能力的培養，也影響學生未來財務管理 的實踐水平。

時代的發展和科技的進步對教師和學生群體的影響十分 巨大，新形勢下研究《財務管理》課程的教學改革尤為迫切。

財務管 理專業是我校省級專業綜合改革試點專業，一直在探索學科發展方 向，專業課程設置，教學方法更新，教學模式改革等方面走在學校前 列，因此本課題的研究是繼續深化財務管理專業改革的體現，本課題 的研究具有重要的理論和現實意義。

一、《財務管理》課程教學模式現狀

《財務管理》課程綜合性較強，既包括會計知識，也包含管理學 內容，還會涉及到經濟學等其他學科內容，知識內容覆蓋面廣。

目前 的經管類專業基本都會開設《財務管理》課程，只是不同的專業教學 學時和教學內容上略有差異，但是整體來看，核心內容是一致的。

《財 務管理》通常是很多學校的專業基礎課程，學生一般是在學習完《會計基礎》《管理學》等課程後開設的，學生具備一定的知識基礎，但 是很多學生在學習本課程時，還在延續以往的學習思維，教師在授課 的時候有時候不能考慮到本課程的發展現狀和學生的實際學習情況，教學效果不是很理想。

具體的表現如下：

（一）《財務管理》教學過程中忽略了學生的學習感受 一直以來《財務管理》課程都是把教師作為教學的主體，教師占 據教學過程的核心位置，也是由教師來掌握授課難度，授課內容和授 課進度等。

但是學生的學習情況授課教師難以迅速知曉，學生都是被 動式跟著教師的授課進度在學習，有的教師都是在課程考試成績出來 以後才知道學生的學習情況，然而課程已經結束，對於學生來說，這 已經不重要了。

同樣，傳統的授課方式是教師利用統一的教學模式面 對所有的學生，無論學生的基礎如何，理解能力如何，大家必須採用 同樣的教學方法和教學進度，很明顯傳統的《財務管理》教學方法無 法根據學生情況因材施教。

（二）《財務管理》課程培養目標定位不準確 《財務管理》課程培養目標是讓學生掌握一些必備的財務管理知 識，並能夠熟練運用於實際工作中。

但是根據多年來《財務管理》課程的發展現狀和實際教學情況來看，多數院校的《財務管理》課程內 容基本都是設置為理論課程，近些年來，為了突出課程的應用性，一 些院校還設置了實驗環節，通常在 9-18 個學時左右。

但是從實際授課來看，多數院校只重視理論環節的授課，忽略了實驗環節的重要性。

即使進行實驗環節的授課，也不能圍繞培養目標來進行，僅僅是為了 上課而上課。

《財務管理》課程理論性較強，多數學生學習難度較大， 單純枯燥的理論講解也難以提高學生的學習興趣，本課程的終培養目標還是使學生能夠應用財務管理知識處理工作中的財務問題。

但是 目前的《財務管理》課程培養目標多數都是僅僅要求理論掌握，或者 對學生的未來財務能力提出要求，都顯得不夠具體，教師無法很好地 理解和執行培養目標。

（三）教師和學生的溝通渠道不暢通 《財務管理》課程授課教師通常採用 PPT模式授課，本來教學速 度就快，學生和老師的交流較少，課後學生的學習壓力也比較大，教師的教學任務也比較重，雙方也很少再次交流。

調查發現，大多數老 師課堂上用於和學生交流的時間不超過 10%，課後教師主動找學生交 流的比例也大概只有 35%左右。

這樣的比例教師是不可能掌握學生的 學習情況的，學生也缺乏教師的有效激勵和監督，對學生的學習效果 產生不利影響。

二、《財務管理》課程引入混合式教學模式的必要性

自移動網際網路高速發展以來，高等教育的信息化步伐明顯加速， 信息量出現爆炸性增長，人們也可以通過各種不同的渠道獲取教育資 源，高等教育的教學模式也在逐漸發生變化，傳統的課堂教學或者是 單純的網絡學習已不能滿足學生的需求。

結合傳統的課堂教學和網絡 學習的優點，混合式教學模式一經出現立刻成為新的熱點。

混合式教 學模式是混合了多種學習理論、學習方式等的新型教學模式。

結合《財 務管理》的課程特點，未來本課程適合與當前新興的 MOOC 教學模 式加以結合。

《財務管理》課程引入 MOOC等教學方法，實行混合式 教學模式勢必會體現極大的優越性。

（一）提高了學生學習的主動性 混合式教學模式強調學生的自主學習能力，因此學生學習主動意 識更強，能夠根據教師的整體要求自己按部就班的學習。

教師劃定學 習的內容並提供學習的基本條件支持，學生要根據自己的學習情況來 制定學習計劃，思考學習過程中遇到的問題並解決問題。

這種教學模 式把教學的主動權從教師手中更多的賦予給了學生，提高了學生的學 習效果。

（二）MOOC的引入有利於學生與教師的信息溝通 傳統的課題教學教師精力主要是放在課堂理論教學上，通常會忽 略學生的學習感受。

教師與學生的交流不多，即使部分學生有問題也可能由於各種原因不願意和教師交流，如果在學習過程中融入MOOC教學模式，學生與教師之間又多了一種網絡溝通渠道，部分有顧忌的同學就有可能在學習平台上通過私聊、語音等方式較為順暢的和教師 溝通，既消除了學生的顧慮，也使教師更容易掌握學生的學習情況。

通過學習平台，充分調動學生的學習興趣，加強學生與教師的交流能 夠更好的幫助學生學習本課程。

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