基於「創客空間」的創客教育推進策略與實踐

（1.廣州市教育信息中心，廣東廣州 510091；2.廣州市電化教育館，廣東廣州 510091）

註：本文發表於中文核心期刊（教育類）《中國電化教育》2016年第6期

摘要：在網際網路+時代背景下，創客成為一個網絡熱詞，創客運動席捲全球，各種創客空間如雨後春筍，創客教育也逐漸步入中小學校。

在創客教育的推進過程中，需要依託創客空間、創客文化、創客教師、創客課程、創客學習、創客資源和創客環境等進行相互融合與協同發展。

該文基於「智創空間」開展創客教育的實踐，提出了以智能機器人設計製作、3D列印技術應用和Scratch與機器人融合作為創客教育「三劍客」，構建了「ZC Space創客教育模型」，引入了「微課導學」教學模式，探索了中小學創客教育的推進策略，通過面向教師開展創客教育繼續教育課程、面向學生開展創客教育體驗活動課程和面向家長開展創客教育親子活動課程等方式，讓創客們通過玩中做、做中學、學中做、做中創，踐行「實踐、創新、協作和分享」的創客精神，依託「智創空間」，集眾人智、匯創客流、搭分享台、結創新果，為中小學創客教育和STEAM教育開啟創新之門。

關鍵詞：智創空間；創客教育；STEAM教育；創客教育「三劍客」；創客學習；推進策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

創客最早起源於美國MIT比特與原子研究中心發起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創新項目。

Fab Lab（微觀裝配實驗室）以個人創意、個人設計、個人製造為核心理念，旨在構建以用戶為中心的，融合設計、製造、調試、分析以及文檔管理全流程的創新製造環境[1]。

李克強總理在2015年政府工作報告中明確提出，讓「眾多『創客』脫穎而出」，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出「讓眾多『創客』自由創業、能夠成業」[2]。

近年熱度越來高的創客運動，也逐漸引起教育界人士的思考與共鳴[3]。

2015年5月18日由中國教育報等機構發起，溫州中學、溫州實驗中學、北京廣渠門中學、深圳市第二高級中學、天津第14中學等35所學校組成的中國青少年創客教育聯盟宣布成立[4]。

2015年9月2日教育部在《關於「十三五」期間全面深入推進教育信息化工作指導意見（徵求意見稿）》提出了「有效利用信息技術推進『眾創空間』建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式」 [5]。

2015年9月8日科技部印發了《發展眾創空間工作指引》的通知[6]。

2015年11月19日劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視會議上講話中提出「要搶抓新科技革命機遇，把握「網際網路+」潮流，通過開放共享教育科技資源，為創客、眾創等創新活動提供支持。

……積極探索信息技術在創業大學、創客教育、微課堂等方面的應用，提升學生的信息素養和創新創業能力，促進學生全面發展。

」[6]目前國內中小學開設創客教育還處在初期階段，對如何創建創客空間、如何開展創客教育、開設什麼創客課程、如何培養創客師資等一系列問題仍處在探索期。

在創客運動席捲全球的影響下，創客教育已逐步進入中小學校，在中小學開展創客教育的進程中，逐漸湧現出了像謝作如、吳俊傑等一批從事創客教育活動的教育創客；一些學校成立了各種富有特色的創意坊、造物吧和創客空間；有些學校把開源電子製作、雷射切割、智能機器人、3D列印技術、虛擬現實技術、無人機、可穿戴設備等作為創客教育的載體，讓學生通過動手實踐、問題探究、項目學習、活動體驗、創新設計等作為創客學習手段，探索創客教育的新思維，尋找創客教育的新出路。

但是，在推進創客教育的征程上，與深圳、北京、上海、溫州等幾個城市相比，目前我國許多地區的創客教育還是剛起步，為引導本區域中小學校開展創客教育，筆者率先在廣州市創建了一個「智創空間（ZC Space）」，建成了一間「智能機器人創客教育體驗中心」，配置了一批豐富多樣的創客教育軟硬體資源，發明了「一種智能機器人創客教育工作檯」[7]，出版了一本創客教育與創新應用教材《智能機器人製作與程序設計》[8]，提出了以智能機器人設計製作、3D列印技術應用和Scratch與機器人融合作為創客教育「三劍客」[9]，引入了「微課導學」教學模式[10] [11]，並基於「智創空間」面向教師開設創客教育繼續教育課程、面向學生開展創客教育體驗活動課程、面向家長開設創客教育親子互動課程、面向學校組建創客教育協作聯盟和面向社會開放創客教育科普基地等方式踐行創客教育的推進策略，現把一些具體做法與大家分享，以拋磚引玉。

二、概念界定

（一）創客

「創客」(Maker)起源於美國，一般認為是指不以營利為目標，利用3D列印技術以及各種開源硬體，努力把各種創意轉變為現實的人。

創客以創新為核心理念，熱衷於創意、設計、製造，有意願、活力、熱情和能力為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活[12]。

創客的共同特質是實踐、創新、協作和分享。

有學者將創客劃分為三種類別：一是創意者，經過探索發現問題而提出創意，是創客中的精靈；二是設計者，將創意轉化為可執行計劃，是創客中的魔法師；三是實施者，將計劃製造出最終成品，是創客中的劍客。

（二）創客教育與教育創客

創客教育的種定義目前有多種，祝智庭教授等把創客教育分別從廣義和狹義兩個層次進行了解釋。

廣義上創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態(Makespirit—Aimed Education)。

狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式(Makeliteracy—Aimed Education)。

它包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習[13]。

謝作如、吳俊傑等在2016年創客教育專家委員會第一次會議上通過集體討論對現階段創客教育進行了重新定義：創客教育是創客文化與教育的結合，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[14]。

創客教育的價值在於將傳統知識、學習和教育實踐與培養學生的創新精神與創新實踐能力相結合，使教育由通常的「知、行」統一甚至於是單純的「知」，進化為「知、行、創」的統一，是對傳統教育理論和教育實踐的時代性發展，能很好地培養具有創新能力的人，真正契合了創新型國家建設對數量極為龐大的創新人才的需求[15]。

吳俊傑老師在不同的時期對教育創客給出了如下定義：教育創客是有志於服務教育的創客，或者期望將創客的作品轉換為課程的教師[16]。

創客精神的實質是持續實踐、樂於分享、堅守創新，在教育領域中踐行創客精神的實踐者則被稱為教育創客[17]。

（三）創客空間

創客空間(Makerspace)源自英文「Maker」與「Space」的組合。

常用的英文表達還包括「Hack-space」「Hacklab」等。

令大眾熟知的稱謂還包括「眾創空間」，它是包括創客空間在內的一類創新服務機構的總稱。

環境層面的創客空間是一種能共享所有資源，具備分享特質的氛圍；精神層面的創客空間並非資源和空間本身，而是一種協作、分享、創造的人生理念；功能層面的創客空間能促進技能學習和人類知識創新[18]。

（四）創客運動與創客學習

創客運動（Maker Movement）就是在全球範圍內推廣創客理念，培育創客文化，推動大眾參與創客實踐的一場創新運動；它包括創新探索的精神、動手實踐的文化、開放共享的理念，以及對技術的極致鑽研和對美好生活的不懈追求[19]。

創客學習至今還沒有一個正式的官方定義，但隨著創客教育的理念已日趨成熟，筆者認為：創客學習是創客在創客空間裡通過主動探索、動手實踐、創新設計、跨界融合、問題導向、活動探究、項目體驗等獲取新知識的學習方式，創客在「玩」和「做」的過程中學習新知識，並在「做」和「學」的過程中得到升華和創新，進而把創意變為現實，創客為「做」和「創」而進行的自主學習，其核心理念是「玩中做」、「做中學」、「學中做」、「做中創」。

這種學習方式和傳統教學不同，是創客教育時代的一種全新學習方式。

網際網路+教育的時代悄然來到，創客的學習方式也將發生改變，創客們利用網際網路進行泛在學習、移動學習和碎片化學習，利用數字化工具進行自主探究、橫跨學科學習新知識和新技能，通過社會創客空間、校園創客空間、社區創客空間進行體驗學習，甚至延伸到家庭，開展家庭創客學習活動，讓創客教育實現平民化和大眾化。

創客學習將會開啟「人人皆學、處處能學、時時可學」的創客教育新時代。

（五）STEAM教育

STEAM教育前身為20世紀80年代美國人提出的STAM教育，包含四個學科：Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Mathematics(數學)，由歐巴馬大力推進這種綜合課程的實施，旨在從小培養學生動手、創新、綜合運用科學知識的能力。

隨後，在原有四科的基礎上加入了Art(藝術)學科，多個學科相融合從而得到STEAM教育[20]。

STEAM課程注重學習的過程動手體驗，主張做中學、學中做，讓學生在項目學習和活動體驗中發現問題、分析問題和解決問題，最終達到心靈智造和手腦雙全。

三、依託「智創空間」搭建創客教育平台

（一）創客空間與創客教育的關係

開展創客教育需要依託創客空間所提供的創客教師、創客課程、創客資源和創客環境，創客們通過創客學習、創意智造，利用線下實體空間、線上虛擬空間互動交融，在實踐、創新、協作和分享的過程中，最終形成創客文化，從而培養創客們的動手實踐能力、跨界探究能力、團隊協作能力和創新設計能力。

創客教育與創客空間關係模型圖如圖1所示。

圖1 創客教育與創客空間關係模型

（二）構建「ZC Space 創客教育模型」

「智創空間」由線下實體空間和線上虛擬空間兩部分組成。

線下空間是基於智能機器人創客教育體驗中心而創建的實體創客空間；線上空間是由「智創空間」微信群、公眾微信號和在線網絡課程而組成的一個虛擬創客空間。

「智創空間」開展創客教育的資源結構是由創客教育硬體資源、創客教育人力資源、創客教育教學資源和創客教育課程資源等內容構成，結合創客教育特徵和創客教育理念，構建了「ZC Space創客教育模型」，如圖2所示。

圖2 ZC Space 創客教育模型

1.硬體資源

「智創空間」開展創客教育的硬體資源包括1間智慧教室（室內配有1套高清智能錄播系統、1台70寸智能交互LED平板電腦、38台電腦、1套智能中控系統、1套音響系統、1套千兆有線與無線網絡接入設備）、100多套各種機器人、10台3D印表機、2台3D掃描儀和各種電工組合工具。

活動場地分為智能機器人設計製作實驗區、Scratch與機器人融合實驗區、機器人任務展示活動區、3D列印技術應用體驗區，各個實驗區分別設計和配置了功能獨特的智能機器人創客教育工作檯、3D列印技術創客教育工作檯、創客創意作品展示台和各種機器人項目訓練競技場地等，為開展創客教育提供了功能齊全的硬體環境。

2.人力資源

「智創空間」開展創客教育的人力資源包括線上空間與線下空間兩部分。

線上空間人才資源由6個微信群和1個公眾微信號組成，5個微信群的成員分別來自全國、廣東省和廣州市1000多位從事教育信息化和創客教育的知名專家教授、中小學教師和企業工程師等；線下空間人才資源是由「智創空間」創客教育初創團隊、創客教育專家、中小學教師、學生和學生家長等組成。

通過線上空間與線下空間相互交融，形成了一支較為強大的創客教育團隊，創客們通過「智創空間」微信群進行網上互動、交流，通過線下空間（智能機器人創客教育體驗中心）進行動手體驗和實踐創新，並把通過創客學習所取得的創客教育的心得和教學成果及時通過微信群和公眾微信號與大家分享。

為順應「網際網路+」時代教育發展需要，為教育者實現創客夢，讓教育培養創客；為創客們實現教育夢，讓創客豐富教育。

智創空間已初步形成了一個為本區域開展創客教育和STEAM教育的實踐場，為中小學創客教育搭建了一個協作、交流和分享的展示平台。

3.教學資源

筆者作為「智創空間」創始人，開發了一系列創客教育教學資源，為「智創空間」開展創客教育奠定了基礎。

撰寫了「智創空間」建設方案——市財政投資教育信息化項目「廣州市智能機器人創客教育體驗中心建設方案」，「編著出版了一本創客教育教材——《智能機器人製作與程序設計》，設計了創客教育初期階段的教學內容——創客教育「三劍客」，引入了適用於創客教育的教學模式——「微課導學」教學模式，開發了一批創客教育的教學教具——基於Scratcch與機器人融合的電子琴與電子爵士鼓，設計發明了一批創客教室教學設備——智能機器人創客教育工作檯和3D列印技術應用工作檯，開發了一批創客教育網絡課程等，這些創客教育資源均由筆者自主設計研發，均具有自主智慧財產權，以上內容已分別獲得市財政投資教育信息化項目評審立項、教育科學出版社出版、《中國電化教育》等雜誌發表和申請國家發明專利與著作權版權登記等。

在自己的創客空間裡應用自己開發的創客教育資源來開展創客教育，會覺得接地氣、摸得著、易於實踐和得心應手。

4.課程資源

當前創客教育的課程載體很多，如Scratch創意編程、Arduino創意電子、Lego創意機器人、3D創意列印等[21]。

如果沒有系統的創客教育課程，只有片段式的創客體驗活動，創客教育很難持續前行。

為此，筆者與「智創空間」創客教育團隊已經開發完成了「智能機器人製作與程序設計」、「3D列印技術創新設計與應用」、「Scratch與機器人融合創新設計」和「App Invertor移動設備程序開發」等幾門創客教育課程，正著手開發「虛擬現實技術應用」、「無人機（空中機器人）技術應用」和「可穿戴設備技術應用」等創客教育課程，以豐富創客教育資源。

課程實施通過教師繼續教育培養、短期專題培訓、創客教育活動體驗和社區創客教育普及等形式向學校、社會和社區開放，以擴大創客教育受益面，向教師、學生、家長、學校和社會傳播創客教育理念。

四、「智創空間」開展創客教育的推進策略

（一）面向教師開設創客教育繼續教育課程

祝智庭等學者撰文指出，中國推廣創客教育首先面臨兩個實際問題之一就是：「教師不知道如何開展創客教育。

」[22]因為創客教育是一門新興學科，大學還沒有開設創客教育專業，目前從事創客教育的教師也從來沒有系統地學習過創客教育課程，都是依靠自己的興趣愛好，邊自學邊指導學生開展創客教育。

但在創客教育初期需要有專門的培訓機構擔當起這份職責，面向教師開設創客教育繼續教育培訓課程，指導教師尋求創客教育之路。

為此，筆者所在單位作為廣州市中小學教師繼續教育培訓基地，自2015年3月率先在廣州市為中小學教師開設了「智能機器人製作與程序設計創客教育課程」面授課程培訓和「創客項目——Scratch與機器人融合」專題項目培訓，授課內容包括創客教育「三劍客」的全部內容，授課方式採用「微課導學」和面授實操相結合，每人一台計算機、2人共用一台機器人、3人共用一台3D印表機，要求參訓教師通過分組協作、動手實踐、項目學習、任務驅動、成果展示、現場評價等幾個環節完成每一次課的教學任務。

因為針對這些教學內容，從前參訓教師很少接觸，他們帶著強烈好奇心和興趣感全心投入到對新知識的學習和探究中，充分調動了參訓教師主動學習和探究新知的積極性，通過做中學、學中做和做中創，真正體驗了創客課程與其他學科課程內在區別，提升了參訓教師的動手實踐能力、創新設計能力，掌握了指導學生開展創客教育的理論知識和實操技能，開發設計了Scratch與機器人融合的智能交通系統、電子鋼琴、電子爵士鼓和智慧校園控制系統等多個創客作品，收到了較好的培訓效果。

到目前為止，已培訓教師421人，為廣州市中小學校和中等職業學校培訓了一批創客教師，為部分學校解決了創客師資匱乏的難題。

（二）面向學生開設創客教育體驗活動課程

在中小學開展創客教育無論是創建創客空間、研發創客課程、開發創客資源、提供創客環境，還是培訓創客教師、開展創客學習、形成創客文化等，其最終受益對象應該是中小學生，最終目的應該是培養學生創客，使之成為國家創新型人才。

為此，「智創空間」以中小學生為研究對象，根據中小學生年齡段不同，分層開設了創客教育體驗活動課程，例如針對小學3-6年級學生開設了「Scratch創意編程」體驗課程，利用Scratch積木式圖形化編程軟體進行動畫、故事和遊戲情境設計和創意編程，簡單易學、視聽覺效果好、動畫形象生動；而對中學生則開設「Scratch與機器人融合創意智造」體驗課程，在Scratch軟體創意編程的基礎上，又加入了與機器人硬體的互動融合，通過Scratch軟體編程實現電腦螢幕動畫角色在線控制機器人、機器人在線控制電腦螢幕動畫和機器人離線單獨動行等，實現了虛實結合、軟硬交互，通過創意設計製造出「所思即所得」的創客作品。

同時在開設「3D列印技術創新應用」課程時，針對不同年齡段的學生也進行分層設計教學內容，如在設計3D建模課程內容時，要求小學生學習掌握3D掃描儀建模即可，而對中學生則要學習掌握3D設計軟體（如3Done軟體）進行3D模型設計製作。

目前又從美國引進了6套虛擬現實和增強現實（VR+AR）技術設備在「智創空間」建成了一個VR+AR體驗中心（國內只在廣州、北京、上海建成了三個體驗中心），代理公司已對美國開發的STEAM教育課程進行了漢化，通過讓中小學生體驗虛擬和增強現技術進行人機互動，給學生帶來終極的沉浸式學習體驗，從而激發學生的學習興趣。

利用這些創客課程對不同年齡段的學生進行分層教學體驗，讓每個學生都找到自己的興趣點和立足點，通過創客教育體驗課程的開設，讓學生感受到開展創客教育的必要性和重要性。

近一年來，「智創空間」創客教育團隊已組織了越秀區雲山小學、越秀區育才小學、海珠區赤崗小學和廣州市聚德中學、廣東碧桂園學校等共有150人次中小學生參加了創客教育體驗活動，每周為16位小學生開設一次創客教育體驗課程進行實驗，取得了較好的教學效果。

通過面向中小學生開設創教育體驗課程，有助於培養學生的動手實踐能力、科學探究能力、空間想像能力、創新思維能力、綜合應用能力和團隊協作能力，為推進中小學創客教育和STEAM教育積累了一定的實踐經驗。

（三）面向家長開設創客教育親子互動課程

創客教育應從學生和家長的實際需求出發，為學生和家長之間架起感情聯繫與心靈溝通的橋樑，把創客教育延申到家庭和社會。

為此，「智創空間」面向家長開設了創客教育親子互動課程，定期組織學生和家長一起到智能機器人創客教育體驗中心開展創客教育的親子活動，讓學生和家長共同參與，一起製作一個機器人、列印一個3D模型、編寫一個Scratch程序、體驗一次虛擬和增強現實技術應用等。

通過創客教育親子體驗活動，讓家長親自參與到孩子的創客教育活動中，了解孩子的心理需求、發現孩子的愛好特長、培養孩子的學習興趣，引導孩子根據自己的特點健康成長，找到合適的學習方法，讓創客教育能給學生帶來心靈的震撼，幫助學生走上科技創新之路。

「智創空間」已組織了3期共120多人參加了創客教育親子體驗活動，活動結束後對參加活動的情況進行了問卷調查，滿意度達100%，96%的家長和孩子願意再次參加這類活動。

（四）面向學校組建創客教育協作聯盟

由中國教育報牽頭成立的中國青少年創客教育聯盟已運作近一年時間，根據他們所取得的成功經驗和遇到的問題，「智創空間」制訂了廣州市青少年創客教育聯盟的發展規劃，在中國教育報等單位的指導下，擬成立廣州市青少年創客教育聯盟，首批將吸收50所中小學校和中等職業學校作為聯盟成員單位，共同探索創客教育發展之路，協同開展創客教育教學研究、課程開發、資源建設和人才培養等，為本區域創客教育的良性發展和推廣普及打下堅實的基礎。

（五）面向社會開放創客教育科普基地

「智創空間」創建近一年來，作為創客教育科普基地面向社會社會開放，一直踐行「實踐、創新、協作和分享」的創客精神，通過線下空間與線上空間聯動，立足本市，放眼世界，迎接八方來客，共同探討創客教育和STEAM教育的新思路、新方面、新理念、新模式。

線下空間「智能機器人創客教育體驗中心」至今已先後接待了來自日本、香港、北京、新疆、西安、貴州、成都、廣東21個地級市的專家和學者共計600多人到「智創空間」參觀學習；線上空間通過「智創空間」公眾微信號和6個全國、省、市「智創空間」微信群（共計1000多人）定期推送開展創新教育的最新動態、創客課程和創客資源。

通過線下、線上空間相互融合，形成了一個立體化、全方位的創客教育科普基地，為全國中小學校推廣普及創客教育和STEAM教育起到了引領和示範作用。

（六）面向欠發達地區開展創客教育普及活動

筆者作為廣東省中小學新一輪「百千萬人才培養工程」名教師培養對象受廣東省教育廳和華南師範大學基礎教育培訓與研究字委託分別到貴州省冊亨縣和廣東省汕頭市、汕尾市、揭陽市、陽春市、雲浮市新興縣、梅州市五華縣等欠發達地區支教和普及創客教育。

為了讓欠發達地區和山區的師生也能跟上網際網路+創客時代的新潮流，分別作了8場創客教育科普專題講座，為2000多位校長、教師和中小學生推廣普及創客教育和STEAM教育，使鄉村孩子們開啟創新智慧的火花，讓山區孩子們能與高科技進行親密接觸，共同實現城鄉兩地的創客教育夢。

為偏遠鄉村學校助力，為創客教育和STEAM教育圓夢。

五、結束語

創客教育與創客空間、創客運動和創客文化緊密相連，創客空間通過創客運動培植創客文化，創客空間開展創客教育培養教育創客。

在網際網路+創客教育背景下，創客空間的良性發展需要通過線下空間和線上空間進行虛實結合、優勢互補、縱橫拓展、開放共融、協作分享。

「智創空間」以教育創客「三劍客」為載體，通過面向教師、學生、家長、學校、社會採用不同方式探索創客教育的推進策略，為中小學開展創客教育探索出了一套新型創客教育模式，構建了一種「ZC Space創客教育模型」，遵循「集眾人智、匯創客流、搭分享台、結創新果」的創客教育理念，勇於實踐、開拓創新，經過一年多的探索實驗，取得了一定的成效。

同時也看到全國各地的創客大伽們都在積極創造條件，根據不同的受眾對象創建了校園創客空間、社會創客空間、社區創客空間和家庭創客空間等豐富多彩的創客空間，讓學生在各類創客空間中主動學習、協作探究和創新設計，從而培養中小學生的創新能力和創新意識，通過各種創客空間來普及創客教育和STEAM教育，最終實現人人創客、創意智造，大眾創業、萬眾創新的總目標，為建設創新型國家培養一批創新型人才。

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作者簡介：

王同聚：碩士生導師，中學高級教師，研究方向為智能機器人創客教育、教育信息化應用研究等（[email protected]）。

The Propulsive Strategy and Practice ofMaker Space Based Maker Education: A Case Study on the Implementation of K12Maker Education in ZC Space

WangTongju1,2

（1.GuangzhouEducation Information Center,Guangdong Guangzhou 510091;2.Guangzhou Audio-Visual Education Center，Guangdong Guangzhou 510091）

Abstract：In the current 「Internet Plus」 era, 「Maker」have become an internet hot word. With the tide of Maker Movement sweeping theglobe, the Maker Spaces gradually built all over the world, as well as thedevelopment of Maker Education in K12. The advancing process of Maker Educationneed mutual mergence and coordination between Maker Spaces, Maker Culture,Maker Teacher, Maker Course, Maker Learning, Maker Resources, MakerEnvironment, etc. Based on the practical experience of Maker Education in ZCSpace, this paper presents the 「Three Musketeers」 of Maker Education, includingintelligence robot making, application of 3D printing technology and theconvergence between Scratch and robot, sreuxruring the 「ZC Space’s MakerEducation Model」, introducing the 「Micro-lecture-Guided Learning」 InstructionalMode and exploring the propulsive strategy of Maker Education in K12. Throughimplementing continuing Maker Education Courses for the teachers, experiencingMaker Activity Courses for the students, and parenting Maker Activity Coursesfor the parents, all the Makers can participate in the activity withplay-in-make, make-in-learn, learn-in-make, make-in-create experience and feelthe spirit of practice, innovation, collaboration, and sharing. Basedcollecting people intelligence, gathering Maker flow, building sharing platformand gaining creative achievement,ZC Space opens the door to innovation for K12Maker Education and STEAM Education

Keywords:ZC Space; STEAM Education; 「Three Musketeers」 of MakerEducation; Maker Learning; Propulsive Strategy

本文系全國教育信息技術研究「十二五」規劃2012年度重點課題子課題「微課在中小學機器人教育中的應用研究」(立項號：123620577-0037)研究成果、廣東省教育科學「十二五」規劃2012年度教育信息技術研究課題「中小學智能機器人科技教育教學模式的構建與評價研究」（立項號：12JXN011）和2016年廣州市青少年科技教育項目「基於智能機器人創客教育的科技教師培訓」（立項號：2016-299）研究成果。

文章來源：智創空間雲平台

作者：王同聚

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